loading...
هفت آسمون
admin بازدید : 32 دوشنبه 06 دی 1395 نظرات (0)

پاورپوینت کامل در مورد سیاست های اجتماعی

پاورپوینت کامل در مورد سیاست های اجتماعیدسته: علوم تربیتی
بازدید: 1 بار
فرمت فایل: ppt
حجم فایل: 415 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 61

پاورپوینت کامل در مورد سیاست های اجتماعی مناسب برای ارایه ب دانشگاه و برخی از موضوعات برخی از موضوعات رابطه سیاست اجتماعی با سایر علوم اهداف رفاه جامعه جگونه تعیین میشود منابع رفاهی جامعه اهداف وزارت رفاه حوزه های مربوط به سیاست توزیع امور سیاست اجتماعی توسعه سیاست اجتماعی میراث تاریخی نهادینه شده مدل های سیاستگذاری اجتماعی چرخه

قیمت فایل فقط 8,000 تومان

خرید

پاورپوینت کامل در مورد سیاست های اجتماعی

 

پاورپوینت کامل در مورد سیاست های اجتماعی مناسب برای ارایه ب دانشگاه و ...
 برخی از موضوعات :
برخی از موضوعات :
رابطه سیاست اجتماعی با سایر علوم
اهداف رفاه جامعه جگونه تعیین میشود
منابع رفاهی جامعه
اهداف وزارت رفاه
حوزه های مربوط به سیاست توزیع
امور سیاست اجتماعی
توسعه سیاست اجتماعی
میراث تاریخی نهادینه شده
مدل های سیاستگذاری اجتماعی
چرخه کار در سیاستگذاری اجتماعی
سیاست گذاری برای زنان
سیاست گذاری برای کودکان
موقعیت سیاست اجتماعی در ایران
و ...

اقتصاد : پرداختهای تامین اجتماعی و مستمری ها و هزینه اقتصادی
مردم شناسی : خانواده واحد اساسی تامین اجتماعی
جغرافیا: توزیع جغرافیایی خدمات اجتماعی (بیمارستان، پزشک ،...)
تاریخ: مطالعه توسعه سیاست اجتماعی
فلسفه: دلایل توجیهی ما در انتخاب یک سیاست ، سوالات اخلاقی
سیاست: تاثیر سیاستهای حزبی و جناحی
روانشناسی: ادراکها و طرز تلقی ها نسبت به خدمات اجتماعی
جامعه شناسی : رابطه هنجارها و ارزشها بر نظام رفاهی، دلایل نابرابری ها

بر اساس سه عامل کیفیت تشکل طبقاتی(بخصوص طبقه کارگر)، ساختارهای ائتلاف سیاسی طبقات، و میراث تاریخی نهادینه شده در نظام ها، نظام رفاهی امریکایی لیبرالی است :پرداخت تنها به مددجو

قیمت فایل فقط 8,000 تومان

خرید

برچسب ها : پاورپوینت کامل در مورد سیاست های اجتماعی , سیاست اجتماعی , انواع سیاست اجتماعی , رابطه سیاست با دیگر علوم , , پروژه , مقاله , تحقیق , پژوهش , پایان نامه , دانلود پروژه , دانلود مقاله , دانلود تحقیق , دانلود پژوهش , دانلود پایان نامه

admin بازدید : 40 دوشنبه 06 دی 1395 نظرات (0)

فوائد ورزش چیست؟

فوائد ورزش چیست؟دسته: علوم تربیتی
بازدید: 1 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 10 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 10

ورزش به شما کمک خواهد کرد تا چربی از دست داده و لاغر شوید اما باید دلایل مهم بیشتری برای ورزش کردن وجود داشته باشد شما نه تنها برای کسب و حفظ سلامتی ورزش بلکه برای زندگی و زندگی کردن ورزش می کنید

قیمت فایل فقط 3,000 تومان

خرید

فوائد ورزش چیست؟

 

ورزش به شما کمک خواهد کرد تا چربی از دست داده و لاغر شوید. اما باید دلایل مهم بیشتری برای ورزش کردن وجود داشته باشد. شما نه تنها برای کسب و حفظ سلامتی ورزش بلکه برای زندگی و زندگی کردن ورزش می کنید.
فوائد دال بر صحت و سلامتی ورزش 
نقطه چربی خود را دوباره تنظیم میکند 
فیزیولوژیست ها معتقدند که یک نوع از آمونیوآلکائیل ها که در جایی از مغز ذخیره شده اند زمان و مقدار خون را تنظیم می کند. این ماده "نقطه چربی" (همچنین به عنوان "نقطه تنظیم" نیز شناخته شده است) را کنترل می نماید و سطح چربی که بدن شما سابقا کسب نموده را مشخص می کند. 
بدن شما می داند برای محافظت از شما در مقابل اوقاتی که ممکن است غذای کافی به بدنتان نرسد که فقط نیاز به این سطح چربی نیاز دارد. اعتقاد بر این است که این سطح چربی برای حفظ سلامتی بسیار مهم است و بدن شما سعی خواهد کرد تا آن را بدست آورده و حفظ نماید. بنابراین بدن شما در برابر هر کوششی که برای کم کردن وزن و پایین آوردن این نقطه چربی بکنید مقاومت خواهد کرد و این یکی از دلایلی است که وقتی افراد وزن کم می کنند تمایل به دوباره جایگزین کردن و بدست آوردن آن دارند. اگر شما ناگهان شروع به کم خوردن کنید بدنتان فکر خواهد کرد که حتما قحطی شده بنابراین دستور به حفظ چربی بدن می دهد. میزان سوخت و ساز بدن شما کم خواهد شد و اشتهایتان افزایش می یابد. 
شما ممکن است تقلا کنید تا سر رژیم خود بمانید و به آن ادامه دهید اما نقطه چربی شما اصرار در ذخیره کردن دارد. سوزاندن چربی و در نتیجه کم کردن وزن خیلی سخت می شود. اگر شما از اشتهای خود تبعیت کرده و بیشتر بخورید ممکن است نقطه چربی خود را بالاتر هم ببرید.
آنچه شما باید انجام دهید نوعی کلک زدن به نقطه چربی بدنتان می باشد. یعنی با کم کردن کالری روزانه خود به تدریج چربی را مجبور به پایین آمدن نمایید. نقطه چربی بتدریج کم شده و آمونیوآلکائیل با فکر و ایده سوزاندن ذخائر چربی راحتر عمل می کند. زیرا به اندازه کافی غذا به بدن رسیده و فکر قحطی زدگی سلول های بدن منتفی می شود. زمانیکه بدن شما به گرفتن کالری کمتر عادت کرد، استفاده بیشتر از انرژی به جای ذخیره سازی آن موثر تر خواهد شد. 
(نکته): کلید اصلی لاغر شدن و لاغر ماندن تنظیم نقطه چربی می باشد. یعنی بدن شما بیشتر چربی سوز شود تا ذخیره ساز چربی . چطور؟ با درست خوردن و بیشتر ورزش کردن.
ورزش نقش مهمی را در تنظیم دوباره میزان آمینوآلکائیل ایفا می کند.
اگر شما به طور مداوم در حال رژیم گرفتن و از دست دادن وزن بوده اید اما به یک نقطه رکود و سکون رسیده اید احتمالا بدن شما تصمیم گرفته تا تعادل نقطه چربی در بدنتان حفظ شود. با افزایش میزان ورزش شما می توانید بدن را دوباره به حالت چربی سوزی برگردانده و به کم کردن وزن ادامه دهید. 
خطر و شدت ابتلا به بیماری دیابت غیر ارثی را کاهش می دهد
ورزش ملایم و آرام که فقط 200 کالری در روز می سوزاند مانند یک پیاده روی 30 دقیقه ای می تواند خطر ابتلا به دیابت غیر ارثی را بکاهد. ورزش تاثیرانسولین را با کمک در رفع قند از خون قبل از اینکه به عنوان چربی ذخیره شود افزایش می دهد. انسولین از تغییر و بازگشت چربی به گلوکز هم ممعانت می کند. تاثیر بیشتر انسولین با میزان پایین فشارخون ، میزان بالای کلسترول خوب(بی ضرر) و احتمال کم ابتلا به بیماری های قلبی نیز ارتباط دارد. 
ایمنی و مصونیت بدن را افزایش می دهد 
ورزش مرتب و ملایم تعداد سلولهای گلبول سفید را افزایش می دهد تا توانایی بدن در برابر عفونت ها بیشتر شود. ورزش همچنین تعداد سلول های کشنده (سلولهای بخصوصی که برای جنگ با بیمارهای جدی و خطرناک تجهیز می شوند) را افزایش می دهد و تولید پادزهر ها را در بدن می افزاید. راه دیگری که ورزش توسط آن ایمنی بدن را افزایش می دهد کاستن استرس و نگرانی است. زیرا استرس به خودی خود می تواند سیستم ایمنی بدن را تحت فشار و تاثیر منفی خود قرار دهد. 
میزان کلسترول خون را می کاهد 
ورزش همراه با یک رژیم کم چربی می تواند میزان کلسترول بد(مضر) را دوبرابر بیشتر از رژیم تنها کم کند. ورزش میزان کلسترول خوب خون را افزایش می دهد. ورزش یکی از معدود چیزهایی است شما را به هردو هدف می رساند. زندگی زناشویی را بهتر می کند.
ورزش تاثیر غیرقابل انکاری در تحکیم بخشیدن به زندگی زناشویی و حفظ سلامت روانی افراد دارد. 
بنیه شما را تقویت می کند
افرادی که یک برنامه مرتب ورزشی را دنبال می کنند معتقدند که انرژی خیلی زیادی دارند. در سطح عضلانی ، ورزش کارایی ماهیچه را با استفاده بیشتر از اکسیژن می افزاید. ورزش همچنین به بدن شما کمک می کند تا اکسیژن بیشتری به دیگر اندام های مهم بدن مانند شش ها، مغز، قلب و عضلات برساند. به طورخلاصه ورزش در انتقال اکسیژن در سرتاسر بدن و به درون سلولها تاثیر به سزایی دارد. 
قلبی سالم برای شما می سازد 
ورزش ماهیچه را ساخته و محکم می کند و وقتی که شما ورزش می کنید در واقع در حال ساختن و محکم کردن عضلات قلب خود هستید. یک قلب قویتر خون بیشتری را در هر بار(ضربه) پمپاژ می کند و بنابراین همین قلب با ضربات کمتر همان میزان خون را می تواند پمپاژ نماید. براساس تحقیقاتی که روی 13000 زن و مرد انجام شده احتمال بروز حمله قلبی یا ابتلا به سرطان در افرادی که در هفته 3 تا 4 بار روزانه 30 دقیقه پیاده روی می کنند تا 50 درصد کاهش می یابد. در افرادی که فشار خون بالا دارند ورزش مداوم و مستمر در پایین آوردن فشار خون به طور متوسط ده برابر موثرتر می باشد. ورزش همچنین میل به لخته شدن سلول های خون را ضعیف کرده و بنابراین از لخته شدن خون جلوگیری می کند. ورزش با این عمل از بروز سکته یا حملات قلبی جلوگیری می کند. 

قیمت فایل فقط 3,000 تومان

خرید

برچسب ها : فوائد ورزش چیست؟ , ورزش , فواید ورزش , , پروژه , مقاله , تحقیق , پژوهش , پایان نامه , دانلود پروژه , دانلود مقاله , دانلود تحقیق , دانلود پژوهش , دانلود پایان نامه

admin بازدید : 45 دوشنبه 06 دی 1395 نظرات (0)

روشهای نوین تدریس

روشهای نوین تدریسدسته: علوم تربیتی
بازدید: 1 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 36 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 38

جامعه در حال خیزش ما به شدت نیازمندیك دیدگاه آموزشی جدید و در عین حال شاداب است كه هم نوعی فلسفه توسعه آموزشی ـ پرورشی باشد و هم بتواند چشم انداز روشنی از آینده آموزش كشور ترسیم نماید

قیمت فایل فقط 6,000 تومان

خرید

روشهای نوین تدریس

 

کلیات
جامعه در حال خیزش ما به شدت نیازمندیك دیدگاه آموزشی جدید و در عین حال شاداب است كه هم نوعی " فلسفه توسعه آموزشی ـ پرورشی " باشد و هم بتواند چشم انداز روشنی از آینده آموزش كشور ترسیم نماید. شرایط جدید، ملت ها را در برابر دو دیدگاه آموزشی زیر قرار داده است :
• دیدگاه آمـــوزش با تكیه بر فناوری اطلاعاتی و ارتباطی
• دیدگاه یادگیری دائمی و مادام العمــر و ژرف
انقلاب تكنولوژی سیمای جهان را به سرعت تغییر میدهد و فناوری اطلاعات هم اكنون نیز زندگی مردم رادگرگون كرده است. خط شكنیهایی كه در فناوری مواد و نانو تكنولوژی و بیوتكنولوژی روی میدهد این دگرگونیها را تشدید خواهد كرد. این تكنولوژیها نه تنها تاثیرات عمیقی بر زندگی انسان دارند بلكه چنان در هم تنیده اند كه انقلاب فناوری را به انقلاب چند رشته ای تبدیل كرده اند از اینرو شتاب پیشرفت درهر زمینه مضاعف شده است. فناوری اطلاعاتی و ارتباطی ((ICT شالوده بقا و توسعه ملی كشور, در یك محیط جهانی به سرعت در حال تغییر و تحول است و همین امر ما را در پی ریزی طرحهای نو, برجسته و شوق انگیز به چالش فرا می خواند تا در پرتو آن ,منابع انسانی و زیرساخت های قابل اعتماد بنا شود و در واقع ابزارها و وسایل لازم برای برنامه ریزی, مدیریت و ارزیابی تغییرات توسعه و دستیابی به رشد پایدار مورد نظر قرار گیرد و البته از سویی نیز اطلاعات بدون ارتباطات و ارتباطات نیز بدون اطلاعات كاربرد نداشته استفاده از فناوری برای تسهیل در رفع نیازهای افراد هر جامعه بسیار مهم است. داشتن دید و دانشی جامع راجع به فناوری , مهارت های ابزاری و توانایی به كارگیری فناوری و مهارتهای مربوطه, درك فرایندهای گردش اطلاعات, توانایی سازگاری همراهی و تسلط بر تغییرات سریع و مداوم همه و همه از طریق آموزش فناوری اطلاعات و ارتباطات در قالب مدلهای نوین آموزش در كلاسهای درس میسر خواهد بود.

یادگیری, فراگیران را آماده می كند تا از موضع لیاقت با چالش های خصوصی و حرفه ای خود روبه رو شوند اما این كافی نیست فراگیران باید بتوانند به شهروندان شایستهی جامعهی مدنی جهانی در عصر حاضر و آینده تبدیل شوند و این تنها در سایه یادگیری ژرف از راه توزیع عادلانه فرصتهای یادگیری در جامعه, مشاركت عمومی همه بخشهای كشور در ایجاد جامعه یادگیرنده و بهره برداری از منابع آن امكان پذیر خواهد بود. از طریق تمركز یادگیری, جامعه شرایطی را می آفریند كه پشتیبان توسعه پایدار و موفقیت آمیز و مبتنی بر دانش خواهد بود. جامعه یادگیرنده بالاترین اولویت ها را به آموزش می دهد و بر توسعه ظرفیتهای آموزشی خود تاكید می كند. در جامعه یادگیرنده, خلاقیت و نو آوری دو ارزش اجتماعی بسیار پرقیمت محسوب می شوند و گسترش همكاریها و هم افزاییها در خلق و توزیع دانش ,تسهیل و تشویق می شود و تعامل دانش و مهارت به مثابه ی فرایند افزایش خلاقیت, مورد توجه قرار می گیرد. كلید طلایی جوامع یاد گیرنده, سیستم آموزشی و در راس آن مدارس به ویژه مدارس با مدلهای خاص یادگیزی است. در مدلهای خاص یادگیری تلاش میشود تا یادگیرندگان آینده را ببینند, بفهمند و در اختیار بگیرند.

مقدمـــــــــه
بهره گیری ازتكنولوژی آموزشی به مفهوم جدید آن بی شك یكی از نوآوریهای آموزشی محسوب میشود. تكنولوژی آموزشی یا فناوری آموزشی اكنون صرفا" كاربرد دستگاههای سمعی و بصری نیست آموزش نیز امروز معنی و مفهوم جدیدی پیدا كرده است. مواد و وسایل آموزشی روز به روز تنوع بیشتری می یابند و كتاب درسی تنها یكی از آنها به حساب می آید. نقش معلم هم بیشتر راهنمایی و رهبری و هدایت است تا متكلم وحده بودن. پیشرفت علوم وفنون و توسعه حجم دانش بشری,تغییر شرایط و امكانات زندگی فردی و اجتماعی ,نفوذ تكنولوژی و صنعت در روابط ملی و بین المللی, نقش زمان در سرنوشت ملتها, ظهور مشاغل وتخصصهای جدید تغییر نیازهای جامعه, آگاهی ملت و... همه و همه در تغییر و تحول برنامه ها اثر میگذارند. یكی از برنامه های ویژه, تاسیس هسته اصلی فعالیت مدارس, محیطهایی است كه به صورت ( مركز مواد آموزشی (IMC طراحی میشوند. چند نوع مركز مواد آموزشی تا كنون طراحی شده و مورد بهره برداری قرار گرفته است.

نــــــوع اول 
این مركز به گونه ای است كه مورد استفاده مشترك معلمان و دانش آموزان چندین مجتمع آموزشی به هم پیوسته است. 

نـــــوع دوم 
مزكز مواد آموزشی یك مجتمع آموزشی است كه منبع ذخیره و تغذیه همه مدارس یك مجتمع است.

نـــــــوع سوم 
مربوط به یك مدرسه است و امكان یادگیری از یك مجموعه وسایل آموزشی را در مدرسه فراهم می سازد.

نــــــوع چهـــــارم 
مربوط به كلاس درس است و فرصت یادگیری مفاهیم هر ماده درسی را در محیط كلاس درس فراهم می آورد. در این نوع مركز یادگیری تحت عنوان مركز یادگیری كلاس classroom learning center دانش آموزان میتوانند با دسترسی به انواع ابزارها ی آموزشی فرصتهای یادگیری را در سطوح مختلف گسترش دهند در نوع چهارم مركز موادآموزشی انواع لوازم و ابزار آموزشی از قبیل كتاب و سایر مطالب چاپی, فیلمهای علمی, آموزشی, نشریات, عكس, اسلاید, كلكسیونها و دستگاههای سمعی و بصری (تلویزیون, نوار ضبط صوت, ویدئو, و كامپیوتر و ...) هنگام اجرای روشهای تدریس با توجه به تفاوتهای فردی فراگیران شرایطی را پدید می آورند كه تحت این شرایط مفاهیم آموخته شده عمق و وسعت بیشتری می یابند و مطالب درسی با درك كامل دریافت میشوند.

قیمت فایل فقط 6,000 تومان

خرید

برچسب ها : روشهای نوین تدریس , روشهای نوین تدریس , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژه , دانلود مقاله , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , دانلود پروژه , مقاله روشهای نوین تدریس , پژوهش روشهای نوین تدریس , تحقیق روشهای نوین تدریس , پروژه روشهای نوین تدریس

admin بازدید : 27 دوشنبه 06 دی 1395 نظرات (0)

روشهای نوین انشا با رویكردی به خلاقیت

روشهای نوین انشا با رویكردی به خلاقیتدسته: علوم تربیتی
بازدید: 1 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 26 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 18

متاسفانه تدریس انشا با شیوه های خلاق،كه دانش آموز را در نوشتن ماهر و توانا كند در هیچ یك از مقاطع تحصیلی كشور ما رایج نیست و به همین علت دانش آموزان اغلب از این درس گریزانند و بسیاری از آنان تا آخرین سال تحصیلی انشا نوشتن را یاد نمی گیرند

قیمت فایل فقط 4,000 تومان

خرید

روشهای نوین انشا با رویكردی به خلاقیت

 

چكیده :
متاسفانه تدریس انشا با شیوه های خلاق،كه دانش آموز را در نوشتن ماهر و توانا كند در هیچ یك از مقاطع تحصیلی كشور ما رایج نیست و به همین علت دانش آموزان اغلب از این درس گریزانند و بسیاری از آنان تا آخرین سال تحصیلی انشا نوشتن را یاد نمی گیرند شاید هم انشارا درسی بیهوده می دانند و یا تصور می كنند این درس را برای آزار آنان در برنامه درسی گنجانده اند. در این مقاله تلاش شده است با استفاده از روش دلفی* به جمع آوری اطلاعات در زمینه ی علل ضعف دانش آموزان در درس انشا و پایین بودن خلاقیت آنهاپرداخته ایم وبه اختصار برخی موانع خلاقیت را كه با ضعف انشا بی ارتباط نیست مطرح نموده ایم.ودر بخش دوم راهكار هایی را برای رفع این نواقص ارائه كرده ایم.ودر بخش پایانی شیوه های نوین تدریس انشا را مطرح نموده ، كه بدون شك این شیوه ها تاثیر مستقیم در پرورش خلاقیت دانش آموزان دارد.به امید آنكه تجارب ناچیز اینجانب مورد استفاده قرار گیرد. 
آب دریا را اگر نتوان كشید هم به قدر تشنگی باید چشید
*در این روش برای بررسی مشكل و تدوین راه حل از افراد صاحب نظر در این رشته از قبیل كارشناسان ،نویسندگان،معلمان موفق و درمرحله بعد از دانش آموزان برتر المپیادهای ادبی ودانش آموزان نویسنده یا شاعر نظر خواهی می شود.مجددا" جمع بندی نظریات بدون ذكر نام و بصورت چرخشی ادامه می یابد تا بعد از یك تبادل نظر جامع سند نهایی تدوین شود.لذا این روش دو ویژگی مهم دارد :
1-حل مشكل بطور ریشه ای 2-واقع گرایی بالا
از محاسن روش دلفی این است كه اولا" لزومی ندارد افراد صاحب نظر و دخیل در تصمیم گیری در یك جا جمع شوندكه این بااستفاده از امكانات ICT فراهم است.ثانیا" نظرات وسوالات بدون ذكر نام توزیع میشود كه دركاهش تعصبات واعمال نظرهای شخصی بسیارمهم است.ثالثا" ،درگیر كردن گروههای مختلف صاحب نظر در مسئله تعریف شده سند نهایی بسیار واقع بینانه 

مقدمه:
توضیح درباره فواید نوشتن و اینكه هر انسان كار آمد روزی بتواند بنویسد شاید كار بی فایده ای باشد چرا كه ضرورت این امر به همگان روشن است اما انگار در برنامه ریزی جدید درسی این مهم فراموش شده است و بدیهی است كه اگر دانش آموزان هر هفته چند ساعتی را به موضوع انشایی فكر نكنند ودرباره آن ننویسند بعد از مدتی مهارت نوشتن در آنها ضعیف می شود. وبرای بر آوردن ساده ترین نیازهای نوشتاری خود دچار مشگل خواهند شد. ضمن اینكه نوشتن ،مزایای جانبی دیگری،مانندپرورش خلاقیت، تفكر و مطالعه نیز دارد و برای خوب نوشتن در مرحله اول باید خوب ببینند و مرحله دوم با دقت گوش كنند و در مرحله سوم آنچه را كه دیده و شنیده اند بتوانند خوب بیان كنند و در مرحله پایانی اینها را بنویسند و تا زمانی كه دانش آموز مراحل قبل را به دقت تمرین نكند در مرحله ی نوشتن موفق نخواهد بود. 
اگر دانش آموزان یك جامعه نیاموزند چگونه ذهن خود را به جریان در آورند و روح سیال خود را به تكاپو وادارند حتی اگر به مدارج بالای علمی نیز دست یابند بی شك سرنوشت غم انگیزی در انتظار آنها خواهد بود چرا كه انشا به عنوان یك سیستم ذهنی باز می تواند زیبا ترین آموزنده آزادی باشد . و محیطهای آموزشی باید جهت پرورش خلاقیت فرصتهای مختلفی را برای كودكان فراهم نمایند چرا كه با به كارگیری روشهای درست پرورش خلاقیت، دانش آموزان در سطوح مختلف هنر، علم و خلاقیت را یاد می گیرند. قبل از ورود به بحث اصلی ذكر این نكته لازم به نظر میرسد كه مبنای پرورش خلاقیت تخیل می باشد اما متاسفانه برخی از مربیان تخیلی بودن دانش آموزان را امری مضر می دانند در صورتیكه تاثیر بسزایی در امر خلاقیت می گذارد. با توجه به عللی كه دانش آموزان برای ضعف خود در انشامطرح نموده اند‍‍‌(به روش دلفی) در می یابیم كه محیط آموزشی مخصوصا معلم می تواند تاثیر مهمی در رشد خلاقیت و تقویت قوه ی تفكر داشته باشد.به همین جهت در این مقاله ابتدا به تعریف خلاقیت و موانع آن پرداخته ایم و سپس درس انشا را به عنوان یكی از راههای پرورش خلاقیت مطرح كرده ایم در این راستا ابتدا علل ضعف دانش آ موزان را در این درس، كه بی ارتباط با موانع خلاقیت نیست ،بررسی كرده ایم. سپس به ارائه ی راهكار هایی برای رفع این موانع پرداخته ایم. و در قسمت پایانی مقاله روشهای نوین تدریس انشا را كه به طور مستقیم با پرورش خلاقیت در ارتباط است شرح داده ایم. 



خلاقیت
خلاقیت به معنای خلق و آفرینش اندیشه ها ، متفاوت نگریستن به امور و ابداع راه حلهای جدید برای یك مساله است. خلاقیت تشخیص و بیان مساله و ارائه راه حلهای جدید برای آن است . این توانایی در بشر به اندازه حافظه عمومیت دارد و می توان آن را با روشهای معین پرورش داد . به گفته ی اندرسن " خلاقیت در كودكان امری همگانی است در حالیكه در بین بزرگسالان تقریبا وجود ندارد. خودبخود این سوال پیش می آید كه بر سر این توانایی بشر چه پیش آمده است." [1] 
مهمترین موانع خلاقیت :
الف) موانع فردی ب) موانع اجتماعی (مدرسه و خانواده) 
1- موانع فردی: 
برخی عوامل فردی كه باعث عدم رشد خلاقیت می شوند عبارتند از : عوامل روانی ، بیولوژیك و فیزیولوژیك. [2]
برخی موانع روانی و فردی كه در رشد خلاقیت تاثیر دارند عبارتند از : 
1- تاكید بر محفوظات ذهنی و حافظه
2- ترس از شكست و ریسك پذیر نبودن 
3- عدم شفافیت در اهداف 
4- عدم اعتماد به نفس
5- نداشتن پشتكار و مقاوم نبودن 
6- خجالتی و كم رو بودن 
7- اعتقاد به ارثی بودن خلاقیت 
8- منفی گرایی و داشتن تصور منفی از خود 
9- عدم تمركز ذهنی 
10- استراحت طلب بودن 
11- انعطاف پذیر نبودن 
12- تمایل به هماهنگ بودن با دیگران 
13- عدم تحمل مخالفت و تضاد 

2- موانع اجتماعی 
1- عدم شناسایی و استفاده از مربیان خلاق و نوآور 
2- مقاومت در برابر طرحهای جدید 
3- اجرای روشهای تدریس سنتی 
4- برقرای مقررات خشك انضباطی
5- توجه به نمره گرایی به جای توجه به فعالیتهای نوآورانه 
6- انتقاد مكرر از رفتار دانش آموز
7- عدم مشاركت فعال دانش آموزان در فعالیتهای آموزشی
8- بی توجهی به تخیلات دانش آموزان و عدم شناسایی علایق آن ها 
9- نبود امكانات كافی برای رشد خلاقیت 
علل ضعف انشا :
اشكالات مربوط به درس انشا در واقع از همان سالهای اول دبستان كه كودكان این درس را با جمله نویسی شروع می كنند پدید می آید برخی از معلمان دانسته یا ندانسته كمترین اهمیتی برای تمرینهای كتاب فارسی قائل نیستند و پس از آنكه چند بار از روی درس خوانده شد شخصا پرسش ها را در كلاس پاسخ می دهند تا دانش آموزان در كتابهایشان بنویسند اغلب دانش آموزان این كلاسها چون متن درس را درك نكرده اند بدیهی است كه قادر نخواهند بود جملات محكم و زیبایی بسازند یا برداشتهای خود را از موضوع درس در چند جمله بنویسند یا بیان كنند این دانش آموزان همان هایی هستند كه در سالهای بعد برای نوشتن انشا شب هنگام به سراغ والدینشان می روند تا صبح روز بعد در كلاس نمره ی خوبی به دست آورند .در حالی كه اگر انشا را به مثابه ی روح سیال و جریان ذهنی دانش آموزان در نظر بگیریم می بینیم بی توجهی به این درس چه خسران عظیمی در بر دارد و تاكنون هم چه زیان عظیمی را متحمل شده ایم .و اما مهمترین علل ضعف دانش آموزان كه با روش دلفی گردآوری شده است عبارتند از:
موضوعات انشا عموما تكراری و خسته كننده است و معلم توضیحی درباره ی موضوع انشا سر كلاس ارائه نمی دهد.
1- به درس انشا و نگارش بهای كمتری نسبت به دروسی نظیر ریاضی ، زبان ، فیزیك و .... داده می شود و همین امر سبب كمبود در این زمینه است. 
2- معلمین اهمیت درس انشا را برای دانش آموزان بازگو نمی كنند و چه بسا دانش آموزان انشا را امری بیهوده تلقی می كنند و انگیزه كافی برای این درس ندارند. 
3- برخی دانش آموزان از نمرات كم انشاء سرخورده می شوند و رغبتی به نوشتن دوباره ندارند و دیگر اینكه معلمین برای نوشتن انشا حجم خاصی را مشخص می كنند به عنوان مثال می گویند باید بیشتر از ده خط بنویسید. حال آنكه این شیوه اشتباه است. 
4- دلسوزی بی جای والدین در درماندگی فرزندان خود از نوشتن انشا كه با كمترین خواهش و اصرار فرزند خود از نوشتن انشا كه با كمترین خواهش و اصرار فرزند حاضر می شود كار او را خود بر دوش بگیرند. 
5- بی توجهی به فرهنگ كتابخوانی در اكثر خانواده ها به دلیل گرفتاریها و مشكلات ، زیرا اگر پدر و مادر قسمتی از اوقات فراغت خود را صرف خواندن كتابهای مفید و سودمند كنند می توانند عاملی برای ترغیب فرزند به امر مطالعه باشد. 
6- سطح مطالعه در میان دانش آموزان بسیار كم است و آنها علاقه چندانی به خواندن كتابهای مفید غیر درسی ندارند و همین كمبود اطلاعات باعث ناتوانی آنها در نوشتن می شود.
7- دیده شده است دانش آموزی به علت اینكه نوشته اش خودش را راضی و خرسند نكرده از بیم دانش آموزان و احیانا تمسخر آنان ، سرزنش معلم و حتی نمره بد را به جان می خرد و به بهانه اینكه انشایش را نیاورده یا ننوشته، از خواندن انشا سرباز می زنند و كم كم این عقده در او شكل می گیرد كه نمی تواندچیز خوبی بنویسد. 
8- استفاده های مكرر از این ساعت درسی برای جبران دروس عقب افتاده.
10- عدم استفاده از وسایل كمك آموزشی مثل فیلم و تصویر و عدم تنوع ساعتهای انشا.

قیمت فایل فقط 4,000 تومان

خرید

برچسب ها : روشهای نوین انشا با رویكردی به خلاقیت , انشا , خلاقیت , موانع , راهكارها , شیوه های نوین , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژه , دانلود مقاله , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , دانلود پروژه

admin بازدید : 77 دوشنبه 06 دی 1395 نظرات (0)

شیوه های نوین در آموزش عالی

شیوه های نوین در آموزش عالیدسته: علوم تربیتی
بازدید: 1 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 18 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 15

گرایش شدید و روزافزون نسبت به آموزش الکترونیکی حاکی از مزایای مختلف این روش نسبت به روشهای سنتی آموزش است

قیمت فایل فقط 3,000 تومان

خرید

شیوه های نوین در آموزش عالی

 

چکیده
گرایش شدید و روزافزون نسبت به آموزش الکترونیکی حاکی از مزایای مختلف این روش نسبت به روشهای سنتی آموزش است. اما باید به این نکته هم توجه داشت که شاید هیچگاه کامپیوتر و روشهای آموزش الکترونیکی نتواند کاملا" جایگزین آموزش چهره به چهره شوند. آنچه مهم است این است که بدانیم آموزش الکترونیکی دقیقا" چیست و چه مزایایی دارد و باتوجه به محدودیتهایی که دارد، در چه مواردی استفاده از آن توصیه می شود. بر خلاف سایر شیوه های آموزش از راه دور، آموزش الکترونیکی تجربه منحصر به فرد استفاده همزمان از سه شیوه آموزش یعنی دیداری، شنیداری و متنی را فراهم می کند. خصوصیت منحصر به فرد دیگر این شیوه آموزشی که به مدد پیشرفت تکنولوژی فراهم گردیده است، کارایی بیشتر آموزش و مخاطبینی است که نه در یک منطقه یاکشور خاص، بلکه در سرتاسر جهان پراکنده اند. بعلاوه، با تبدیل تدریجی آموزش از طریق وب به استاندارد آموزش الکترونیکی، هزینه های انتشار و توزیع برنامه های آموزشی بسیار کاهش یافته است. آموزش الکترونیکی همچنین امکان آموزش خصوصی را فراهم می کند. چیزی که با استفاده از رسانه های چاپی امکان پذیر نیست و بصورت حضوری نیز هزینه بسیار زیادی در بر خواهد داشت. خصوصیت دیگر آموزش الکترونیکی در این است که این امکان را برای دانشجو فراهم می کند تا به میل خود ومتناسب با توان یادگیریش سرعت پیشرفت درسی را تعیین کند. دراین شیوه آموزش، دانشجویانی که از سطح اطلاعاتی بالاتری برخوردارند می توانند مطالب ساده تر را بسرعت بگذرانند درحالی که دانشجویان ضعیفتر می توانند وقت بیشتری را صرف یادگیری همان مطالب کنند. این امر درمقایسه باکلاسهای حضوری، موجب کاهش اضطراب و نگرانی این گونه دانشجویان ناشی از عدم توانایی همگامی با سایر دانشجویان می شود. در این مقاله سعی می شود تا با نگاهی اجمالی بر تاریخچه آموزش الکترونیکی و سیر تحولات آن و همچنین شیوه های مختلف آموزش الکترونیکی و مزایای آنها، معروف ترین و متداول ترین انواع آموزش الکترونیکی یعنی آموزش با استفاده از لوح های فشرده و آموزش از طریق وب معرفی شده و در مورد مزایا و معایب هریک توضیح داده شود. 

مقدمه
گرایش شدید و روزافزون نسبت به آموزش الکترونیکی حاکی از مزایای مختلف این روش نسبت به روشهای سنتی آموزش است. اما باید به این نکته هم توجه داشت که شاید هیچگاه کامپیوتر و روشهای آموزش الکترونیکی نتواند کاملا" جایگزین آموزش چهره به چهره شوند. آنچه مهم است این است که بدانیم آموزش الکترونیکی دقیقا" چیست و چه مزایایی دارد و باتوجه به محدودیتهایی که دارد، در چه مواردی استفاده از آن توصیه می شود. تاریخچه آموزش الکترونیکی تاریخچه آموزش الکترونیکی به چند دهه قبل بازمی گردد هرچند که در آن زمان با این نام شناخته نمی شد. در نخستین شکل آن، اطلاعات در کامپیوترهای بزرگ موسوم به مین فریم ذخیره شده بود و دسترسی به آنها از طریق ترمینال های ابتدایی و تک رنگ که تنها قادر به نمایش متون سبزرنگ بودند امکان پذیر بود. اما با اختراع اولین کامپیوترهای شخصی و علی الخصوص ساخت و پیشرفت مرورگرهای وب تحول بسیار بزرگی در تکنولوژی آموزشی ایجاد گردید. بعضی اشخاص و سازمانها به سرعت خود را با آخرین تغییرات تکنولوژی تطبیق می دهند؛ در حالی که برای بیشتر سازمانها زمان زیادی برای ارزیابی، خرید و به کارگیری سخت افزارها و نرم افزارهای جدید لازم است. این بدان معناست که همواره تکنولوژی های قدیمی، معمول و جدید توسط افراد و سازمانهای مختلف مورد استفاده هستند. به دلیل نقش مهم و اساسی وسایل ذخیره و انتقال اطلاعات در آموزش الکترونیکی در ابتدا به معرفی آنها پرداخته می شود. فلاپی دیسک ها در اواخر دهه 80 و اوایل دهه 90 میلادی، برنامه های آموزشی عمدتا" بر روی فلاپی دیسک ها عرضه می شدند. هر فلاپی دیسک 5/3 اینچی ظرفیت ذخیره سازی 44/1 مگابایت اطلاعات را دارد که تقریبا" معادل 5/1 میلیون حرف یا 700 صفحه متن معمولی است. نرم افزارهای ذخیره سازی اطلاعات می توانند این مقدار را تقریبا" به پنج برابر افزایش دهند اما در این حالت برای دسترسی به اطلاعات باید ابتدا با استفاده از همان نرم افزارها مطالب بر روی دیسک سخت کامپیوتر نصب شوند. با توجه به حجم زیاد فایل های صوتی و تصویری نمی توان برای ذخیره برنامه های چند رسانه ای به راحتی از فلاپی دیسک ها استفاده نمود زیرا بدون استفاده از نرم افزارهای فشرده سازی، بر روی هر دیسکت می توان تنها حدود 6 ثانیه فیلم با کیفیت پایین ذخیره کرد. به همین دلیل برنامه های آموزشی اولیه که بر روی فلاپی ها عرضه می شدند عمدتا" مبتنی بر متن و با استفاده محدود از تصاویر ساده بودند. البته این بدین معنی نیست که نمی توان از فلاپی دیسک برای عرضه برنامه های چند رسانه ای آموزشی استفاده کرد بلکه بدان معنی است که برای ارائه یک برنامه آموزشی ساده چندرسانه ای به تعداد بسیار زیادی دیسکت نیاز است. البته انواع جدید تر فلاپی دیسک ها (مانند زیپ دیسک ها یا سوپر دیسک ها)که قابلیت ذخیره سازی بسیار بیشتری دارند نیز به بازار آمده اند اما به دلیل نیاز روزافزون به وسایل ذخیره سازی با ظرفیت و سرعت بسیار بالاتر، امروزه دیگر کمتر از فلاپی دیسک ها برای عرضه برنامه های آموزش الکترونیکی استفاده می شود. CD-I سی دی آی كه به معنای "دیسک فشرده تعاملی" است یک سیستم چند رسانه ای است که در اواخر دهه 1980 میلادی به بازار آمد و برای استفاده در خانه، مدرسه و تجارت طراحی شده بود. دستگاه گرداننده سی دی آی نسبتا" ارزان بود و همانند دستگاههای ویدیوئی وی سی آر مستقیما" به تلویزیون متصل می شدند. این دیسکها می توانستند متن، صدا، تصویر و فیلم های ویدیوئی ذخیره شده بر روی خود را بصور تمام صفحه نمایش دهند. محبوبیت زیاد سی دی آی در آن زمان، بیشتر به خاطر قیمت بسیار پایین و سادگی استفاده از آن در مقایسه با کامپیوترهای دارای سی دی رام و مجهز به سیستم چند رسانه ای بود. بعلاوه کیفیت نمایش برنامه های چند رسانه ای از طریق آن بسیار بالاتر از سی دی رام بود. عمده ترین مشکل در استفاده از این وسیله در آموزش الکترونیکی، عدم وجود دیسک سخت یا وسیله ذخیره سازی اطلاعات مورد نیاز مانند فلاپی دیسک به منظور ذخیره نتایج تمرینات فراگیران یا یادداشت های آنها بود. بنابراین، با کاهش سریع قیمت کامپیوترهای مجهز به سیستم های چند رسانه ای، به شدت از محبوبیت این وسیله کاسته گردید. CD-ROM لوح فشرده یا سی دی رام که به معنای "دیسک فشرده فقط خواندنی" است؛ وسیله ای برای انتقال برنامه های چند رسانه ای به یک کامپیوتر شخصی می باشد. هر سی دی رام معمولی ظرفیت ذخیره سازی 650 مگابایت اطلاعات و یا به بیان دیگر ظرفیتی معادل 450 فلاپی دیسک را دارد. بر روی هر سی دی رام می توان حدود 70 دقیقه فیلم با کیفیت پایین ذخیره نمود. به دلیل ظرفیت بالا، سی دی رام ها وسیله ای ساده و ارزان برای انتقال فایل ها و برنامه های حجیم از قبیل فایل های صوتی، تصویری و انیمیشن های پیچیده درآمده است. در اواسط دهه 1990 میلادی، برنامه های آموزش الکترونیکی عمدتا" بر روی سی دی رام ها ارائه می شدند. DVD-ROM دی وی دی رام یا "دیسک ویدیوئی دیجیتال فقط خواندنی"در واقع سی دی رام های سریعتر و پرظرفیت تری هستند که به تدریج جایگزین سی دی های معمولی می شوند. دی وی دی رام ها از نظر شکل ظاهری کاملا" شبیه سی دی رام معمولی هستند با این تفاوت که می توانند 7/4 گیگابایت اطلاعات یا 2 ساعت و 17 دقیقه فیلم ویدیوئی با کیفیت بسیار بالا بر روی خود ذخیره کنند. تکنولوژی دی وی دی رام امروزه جایگزین تکنولوژی سی دی رام شده و به استاندارد کامپیوترهای جدید تبدیل شده است. دستگاههای گرداننده دی وی دی رام به گونه ای طراحی شده اند که با استفاده از آنها می توان سی دی های معمولی قدیمی را نیز مورد استفاده قرار داد. گرایش شدید و روزافزون نسبت به آموزش الکترونیکی حاکی از مزایای مختلف این روش نسبت به روشهای سنتی آموزش است. 

قیمت فایل فقط 3,000 تومان

خرید

برچسب ها : شیوه های نوین در آموزش عالی , شیوه های نوین , آموزش عالی , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژه , دانلود مقاله , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , دانلود پروژه , مقاله شیوه های نوین در آموزش عالی , پژوهش شیوه های نوین در آموزش عالی , تحقیق شیوه های نوین در آموزش عالی , پروژه شیوه های نوین در آموزش عالی

admin بازدید : 45 دوشنبه 06 دی 1395 نظرات (0)

سنجش پرونده ای

سنجش پرونده ایدسته: علوم تربیتی
بازدید: 1 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 21 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 17

معلمان عموماً بر این باورند که پرونده ای که آنان از دانش آموزان خود تهیه می کنند ابزار مهمی برای سنجش پیشرفت شاگرد و دارای چنان قابلیت انعطافی است که زمینه ساز رویکردهای گوناگون تدریس است

قیمت فایل فقط 3,500 تومان

خرید

سنجش پرونده ای

 

معلمان عموماً بر این باورند که پرونده ای که آنان از دانش آموزان خود تهیه می کنند ابزار مهمی برای سنجش پیشرفت شاگرد و دارای چنان قابلیت انعطافی است که زمینه ساز رویکردهای گوناگون تدریس است . این پرونده سنجشی که حاوی اطلاعات فراوان و مستمر راجع به وضعیت پیشرفتهای دانش آموز است . برای قضاوت درباره شاگرد و مقایسه او با سایر دانش آموزان ، تصمیم گیر ی درباره جایدهی دانش آموز ، یه بکار گیر ی شیوه های متناسب تدریس ، و بررسی ثمر بخشی فعالیتهای معلم به کار می آید . این روش را برخی از محققان به عنوان یک شیوه مستقل و متفاوت سنجش به حساب می آورند که فرصتهای مناسبی را در اختیار معلم قرار می دهد تا سنجش دانش آموزان را به تدریس کلاس مربو ط نماید . 
(آشباخر ، 1991 ؛ فرید من ، 1993 ) 
پرونده ای اختصاصی که برای دانش آموزان تهیه می شود . اگر چه معمولاً محتوای متفاوتی دارند و هدفهای کما بیش مختلفی را دنبال می کنند . عموماً نموداری از فعالیتهای دانش آموزان و حاوی پیشرفت کار ، انگیزه و علاقمند یو ، خود سنجیهای شاگرد هستند ( هرمان و همکاران ، 1993 ؛ آرتر و اسپاندل ، والنسیا و کالفی ، 1991 ؛ پاولسون و همکاران ، 1991 ) . 
این پرونده ا گاهی توسط معلم ، گاهی با همکاری معلم و شاگرد و گاهی توسط یک ارزشیابی کننده خارج از کلاس درس تهیه می شود . چگونگی ارزشیابی این پرونده ها نیز با یکدیگر متفاوت است . این کار گاهی به رو ش نمره گذاری کلی یا تفضیلی ، و گاهی از طریق توصیف وضعیت دانش آموز صورت می گیرد . 
رزنیک و رزنیک کارکرد سنجش یا آزمون در دورة کنونی را در سه مقولة اصلی توضیح داده و گفته اند که سنجش پرونده ای ابزار کار آمدی در هر سه مورد ( یعنی در اجرای تدریس ، گزینش و گواهی دادن به دانش آموز ، و ارزشیابی ثمر بخشی برنامه ها ) است . آنها می گویند برای هر نوع از سنجش موضوعات گوناگون و روابط متفاوت بین نتایج آزمون و برنامة درسی و تدریس وجود دارد . 
آن نوع از سنجش که به اجرای تدریس مربوط است باید با برنامة درسی ارتباط داشته باشد . هدف از این سنجش آن است که به معلّم و شاگرد کمک کند تا در مورد میزان دانش شاگرد ( یعنی آنچه می داند و آنچه نمی داند ) و سطح مهارت های او اطّلاعات لازم را به دست آورند و این اطّلاعات را راهنمای تدریس قرار دهند . وصول به این هدف مستلزم سنجش مداوم ، بازخورد دادنِ سریع به دانش آموز ، و دستیابی به اطّلاعات دقیق راجع به او است . 
نوع دیگری از سنجش که برای گزینش و پذیرش و یا گواهی دادن به دانش آموز به کار می رود باید همراه با دریافت اطّلاعات دقیق راجع به وی باشد . این نوع سنجش که معمولاً در آموزش ویژه به کار گرفته می شود وسیله ای برای پیش بینی عملکردهای آتی دانش آموز است و نیازی ندارد که به برنامة درسی ارتباط داشته باشد . همچنین ، به نظر رِزنیک و رِزنیک ، این آزمون ها می تواند حالت غیر مستمرّ داشته باشد و نیازی به بازخورد سریع نیز ندارد . به نوشتة آنها « در سنجشی که برای گزینش صورت می گیرد مهمّ این است که بتوانیم ، با کمک یک استاندارد مشترک ، دانش آموزان خود را با شاگردان سایر مدارس مقایسه کنیم . 
در نوع سوم سنجش ، یعنی ارزشیابی میزان ثمر بخشی عمومی برنامه ها هدف این است که اطّلاعاتی راجع به عملکرد کلّی مدرسه به دست آوریم و به همین جهت به اطّلاعات دقیق راجع به یکایک دانش آموزان و مهارت های آنها نیازی نداریم . همچنین ،‌ به بازخورد سریع و آزمون مستمرّ نیز احتیاجی نیست . 
برخی دیگر از محقّقان ،‌ علاوه بر ثمر بخشی عمومی آزمون ها که مورد توجّه معلّمان و مسؤولان آموزشی و دیگر نهادهای دولتی است ، به ضرورت پاسخگویی آزمون ها به نیازهای خود دانش آموزان و والدین آنها توجّه کرده و آن را یک ضرورت اخلاقی و وظیفة اختصاصی سنجش شاگرد دانسته اند ( نگاه کنید به بِرگس ،1992 ، و فار ، 1994 ) . آنها این « پاسخگویی به شاگرد یا مُراجع » را تا حدّ پاسخگویی به والدین و سرپرستان نیز فرا می برند و معتقدند که معلّم باید نتایج سنجش و تدریس را نه تنها با شاگرد در میان گذارد بلکه والدین و افراد ذیصلاح خارج از کلاس درس را نیز در جریان امر قرار دهد . نوع اطّلاعاتی که به هر یک از این افراد ارائه می شود ممکن است با دیگری متفاوت باشد . اطّلاعات مورد نیاز معلّم و شاگرد این است که پیشرفت شاگرد را مشخّص کنند و به این وسیله برنامة تدریس را تدارک ببینند . امّا عموم مردم نیازمند آنند که بدانند کارآیی مدرسه تا چه حدّی است . فار ( 1994 ) معتقد است که والدین به هر دو نوع اطّلاعات مذکور نیازمندند . 
با چنین ادراکی از سنجش است که سنجش پرونده ای می تواند پاسخگوی نیازهای معلّم و شاگرد و والدین و یا افراد دیگری در خارج از کلاس درس باشد . این روش سنجش ، حتّی اگر شیوه ای مستقلّ و یا معادل با شیوه های روان سنجی به حساب نیاید ، کمک ارزشمندی برای معلّم و تدریس است و پروندة‌ ارزشیابی و پروندة مستند دانش آموز و معلّم نیز به حساب می آید . در این نوع سنجش ، همان طور که پاولسون و همکاران( 1991 ) می نویسند : « دانش آموز به جای آن که موضوع سنجش باشد ، شریک سنجش است . » آرتر و اسپاندل ( 1992 ) براساس اظهار نظرهای تعدادی از متخصّصان تعلیم و تربیت در انجمن ارزشیابی شمال غرب ( NWEA ) تعریف زیر را از سنجش پرونده ای ارائه نموده اند :
« پروندة دانش آموز یک مجموعة هدفدار از فعالیت های او است که شرح حال تلاشها ، پیشرفتها ، و دستیابی های شاگرد در یک حوزة معیّن را ارائه می دهد . این مجموعه باید در برگیرندة سهم دانش آموز در انتخاب محتوای پرونده ، دستورالعمل های گزینش و پذیرش ، معیارهای قضاوت دربارة شایستگیها ، و شواهد مربوط به واکنش های شخصی دانش آموز باشد ». 
برخی از متخصّصان پا را از این نیز فراتر گذاشته و تأکید می کنند که « واکنش های شخصی دانش آموز ، ارزشیابی وی از خود ، و انتخاب شخصی او ، اولویّت برتری از معیارهای استاندارد دارد » . 
آنچه مسلّم است این است که آزمون های سنّتی ، و از جمله آزمون های استاندارد چند گزینه ای ، تناسب لازم را با نگرش ها و پیشرفت های تدریس و یادگیری ندارد . مشکل اساسی این آزمون های سنّتی همان پیش فرض های فلسفی رفتارگرایی و به خصوص جدا کردن موضوع مطالعه از زمینة طبیعی آن و نادیده گرفتن روابط عنصر مورد مطالعه با سایر اجزاء است . 
در مورد پیش فرض اوّل ، یعنی جدا کردن موضوع مطالعه از زمینة طبیعی آن ، چنین پنداشته می شود که گویا هر جزء از یک مهارت ، مقولة ثابتی است و در هر جا و هر موقعیّتی شکل یکسان و همانندی به خود می گیرد . به همین جهت نتایج حاصل از آزمون در فضای روان سنجی را ، که معمولاً متفاوت از فضای طبیعی ـ مثلاً محیط کلاس درس ـ است ،‌به محیط های طبیعی تعمیم می دهند . امّا واقعیّت این است که ،‌ به قول رزنیک و رزنیک ( 1992 ) « ما نمی توانیم سنجش معتبری از شایستگی فرد در یک وضعیّت کاملاً متفاوت از محیط طبیعی عملکرد او انجام دهیم . 

قیمت فایل فقط 3,500 تومان

خرید

برچسب ها : سنجش پرونده ای , سنجش , پرونده , پرونده ای , سنجش پرونده ای , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژه , دانلود مقاله , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , دانلود پروژه , مقاله سنجش پرونده ای , پژوهش سنجش پرونده ای , تحقیق سنجش پرونده ای , پروژه سنجش پرونده ای

admin بازدید : 51 دوشنبه 06 دی 1395 نظرات (0)

جزوه آموزشی طراحی ، تولید و کاربرد مواد آموزشی

جزوه آموزشی طراحی ، تولید و کاربرد مواد آموزشیدسته: علوم تربیتی
بازدید: 1 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 32 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 25

قبل از کاربرد مفهوم جدید تکنولوژی برنامه ریزان و معلمان در راه بهبود امر تدریس و حصول نتایج بهتر آموزش از مواد و وسایل آموزشی با مفهوم «سمعی و بصری» آن کمک می گرفتند

قیمت فایل فقط 4,000 تومان

خرید

جزوه آموزشی طراحی ، تولید و کاربرد مواد آموزشی

 

تکنولوژی آموزشی چیست؟
قبل از کاربرد مفهوم جدید تکنولوژی برنامه ریزان و معلمان در راه بهبود امر تدریس و حصول نتایج بهتر آموزش از مواد و وسایل آموزشی با مفهوم «سمعی و بصری» آن کمک می گرفتند.
مفهوم امروزه تکنولوژی آموزشی- سطحی وسیعتر از مفهوم قبلی داشته و صرفاً در کاربرد مواد و وسایل خلاصه نمی شود.
تکنولوژی آموزشی را می توان به «مهندسی آموزشی» تشبیه نمود که می تواند با استفاده از تکنیک هایی که می داند برای آموزشی طرحی ارائه دهد که ضمن تسهیل آن یادگیری سریع تر، موثرتر و پایدارتری را به همراه داشته باشد.
بهره گیری تکنولوژی از سایر علوم:
تکنولوژی آموزشی از علوم مختلف خصوصاً از علم روان شناسی (روان شناسی تربیتی) بهره ی زیادی می برد از دیدگاه تکنولوژی آموزشی امروزه ثابت شده آموزش موفق آموزشی است که مبتنی بر
خط زنجیره ای طراحی  اجراء  ارزشیابی باشد.
تعاریف تکنولوژی آموزشی
- تعریف لغوی تکنو به معنی فن و روش و لوژی به معنای شناخت
- معنی اصطلاحی- استفاده از یافته های علمی برای مقاصد آموزشی
- در طول زمان که تکنولوژی آموزشی دچار تغییر و تحول گردید تعاریف مختلفی نیز از آن ارائه گردید.
(1950)- آن رشته از فعالیتهای سیستمیک می دانستند که ماشین، مواد و تکنیک را برای رسیدن به هدفهای آموزشی و پرورشی به یکدیگر نزدیک می کرد.
- تعریف کمیته ملی مهندسی آمریکا- مجموعه ای از معلومات ناشی از کاربست علوم آموزشی، یادگیری در دنیای واقعی کلاس درس، همراه با ابزار و روشهایی که کاربست علوم نامبرده در بالا را تسهیل کنند. (آرمزی ودال 1353)
- از دیدگاه جی. آر. گاس: طرح سازمان یافته و استقرار یک سیستم فراگیری که از مزایای روشهای نوین ارتباطی جمعی، ابزار و وسایل بصری، سازمان بندی کلاس درس و روش های جدید تدریس بهره گیری می کند.
- تعریف مورد توافق همگان (تعریف جیمز براون و همکاران)
طراحی، اجراء و ارزشیابی سیستمیک تمامی فرآیند یادگیری و آموزش براساس هدف های مشخص و نتایج تحقیقات در زمینه های یادگیری انسانی و ارتباط و همچنین به کار گرفتن مجموعه ای از منابع انسانی و غیرانسانی به منظور ایجاد آموزشی موثرتر.
مراحل تکامل مفهوم تکنولوژی آموزشی (5 مرحله)
مرحله اول- مرحله ابزار و وسایل:
از سال 1900 کارخانه های سازنده ابزار شروع به ساختن انواع پروژکتورها کردند که این ابزارها قادر بودند تصاویری را بر روی پرده نمایش دهند و گاه همزمان صدا را نیز با تصویر تولید کنند.
- بیشتر هدف سرگرم کننده داشت و مواد مورد نیاز مدارس تولید نمی شد (جنبه تجارتی داشت).
- عدم توفیق (تحقیق در مورد کارایی آن صورت نگرفته بود- با اهداف هم خوانی نداشت. فرد متخصص جهت کار با آن وجود نداشت.
مرحله دوم- مواد آموزشی
در این مرحله صاحبان صنایع با توجه به دست یافتن به بازار فروش خوبی که پیدا کرده بودند شروع به تولید نرم افزار نموده و کلاسها پرجنب و جوش تر شدند، فیلمبرداری ها، عکاس ها، وارد میدان شده و شروع به تولید مواد کردند.
- در این دوره پژوهش هایی درباره ی تأثیر رنگ بر آموزش، اندازه و تصویر و همچنین تأثیر مشخصات تصویربرداری مورد توجه بیشتر بود.
- عدم توفیق- عناصر دیگری مثل معلم و شاگرد نیز در آموزش دخالت دارند که مد نظر قرار نگرفته بود.
مرحله سوم- مرحله نظامها درسی
- در این مرحله به این نتیجه رسیدن برای موفقیت در آموزش باید بین کلیه عناصری که به نحوی در آموزش دخالت دارند هماهنگی صورت گیرد. (این مرحله از سال 1950 به بعد در غرب مطرح شد).
ویژگی های این دوره:
• توجه دقیق به نیازهای یادگیرندگان
• متخصصین به کل یادگیری و آموزش مدرسه ای به عنوان یک نطام نگریستند.
• از نظریه عمومی سیستم ها استفاده شد.
• طراحی منظم آموشی (تدریس)- تکنولوژی آموزشی مد نظر قرار گرفت.
• انواع خودآموزها و آموزشهای برنامه ای به کار گرفته شد.
مرحله چهارم- نظام های آموزشی
در این دوره متخصصین دریافتند که متغیرهای دیگری بر آموزش موثرند که الزاماً جزء سیستم آموزشی نیستند.
- در این دوره به نیاز خاص فرد و نیاز جامعه توجه شد.
- از نظر جامعه شناسان- اقتصاددانان و روان شناسان و تحلیل کنندگان نظام به عنوان افراد متخص استفاده شد.
مرحله پنجم- نظامهای اجتماعی
در کشور ما در حد مقالات پراکنده می باشد.
مراحل تکامل مفهوم تکنولوژی در ایران
1- مرحله اول- از سال 1306 با ایجاد آزمایشگاه های فیزیک و شیمی و علوم زیستی آغاز شد و به دلایل زیر ناکام ماند: 
- نداشتن کادر متخصص
- کمبود ابزار و وسایل
- عدم اعتماد به کاربرد وسایل
2- مرحله دوم- از سال 1341 با تأسیس اداره ی آموزشی فعالیت های سمعی و بصری در وزارت فرهنگ آغاز شد.
توجه به فیلم- خرید فیلمها و جشنواره های بین المللی و...
3- مرحله سوم- از سال 1353 آغاز- و با برگزاری دوره ی فوق لیسانس تکنولوژی به اوج رسید. ادامه ی آموزش های برنامه ای و تولید مواد بر اساس آن در همین سال توسط تلویزیون آموزشی شروع شد.
4- مرحله چهارم- ایجاد دانشگاه آزاد و پیام نور از شاخص های این دوره بود.
بر اساس نیازهای فردی و تربیت افراد متخصص مورد نیاز جامعه

قیمت فایل فقط 4,000 تومان

خرید

برچسب ها : جزوه آموزشی طراحی ، تولید و کاربرد مواد آموزشی , جزوه ی آموزشی , طراحی , تولید , کاربرد , مواد آموزشی , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژه , دانلود مقاله , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , دانلود پروژه

admin بازدید : 77 دوشنبه 06 دی 1395 نظرات (0)

علل تشکیل کلاس هاس درس چند پایه

علل تشکیل کلاس هاس درس چند پایهدسته: علوم تربیتی
بازدید: 4 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 22 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 14

بر پایه آمار موجود حدود یک میلیون دانش آموز در کلاس های درس چند پایه در کشور ما مشغول به تحصیل می باشند که اکثر دانش آموزان کلاس های چند پایه را دانش آموزان روستایی یا دانش آموزان حومة شهرهای کوچک و دورافتاده تشکیل می دهند

قیمت فایل فقط 3,500 تومان

خرید

علل تشکیل کلاس هاس درس چند پایه

 

مقدمه:
بر پایه آمار موجود حدود یک میلیون دانش آموز در کلاس های درس چند پایه در کشور ما مشغول به تحصیل می باشند که اکثر دانش آموزان کلاس های چند پایه را دانش آموزان روستایی یا دانش آموزان حومة شهرهای کوچک و دورافتاده تشکیل می دهند.
که شاید بی مهری و تا حدودی عدم توجه خاص به آموزش در مدارس چند پایه از سوی نظام آموزشی این محرومیت را دو چندان ساخته و می توان به جرأت گفت که همان گونه که دانش آموزان مدارس چند پایه از محرومیت خاصی در امربرخورداری از امکانات مختلف رفاهی برخوردارند معلمان و مدیر آموزگاران شاغل در این مدارس نیز مظلوم و محروم از خیلی امکانات خصوصاً آموزشی واقع گردیده اند. امید است که برگزاری چنین همایشی بتواند تا حد امکان از جنبه های مختلف اهمیت و ارزش کار در این مدارس را به ظهور و اثبات رسانده و مسئولین محترم نظام آموزشی نیز با علم و آگاهی از آن بتوانند زمینه های لازم را برای رفع محرومیت های موجود فراهم نموده تا ان شاء الله در آینده ای نه چندان دور شاهد حضور نیروهای کارآمد، توانمند وفعال در امر آموزش مدارس چند پایه باشیم. چرا که کار در چنین مدارسی نعمت بزرگی است که شاید خیلی از ما معلمین اهمیت آن را درک نکرده و بیشتر سمتی کار در این مدارس برایمان تداعی شود امّا بنده مطمئن هستم زمینه تحقق اهداف مدرسه زندگی در چنین مدارس فراهم می باشد. امید است با شناخت چالش ها و مشکلات موجود بتوانیم حداکثر بهره را از ظرفیت ها و ظرافت های موجود در راه خدمت به دانش آموزان محروم در مدارس چند پایه را نام ببریم. ان شاء الله
وضعیت موجود
قطعاً برای رسیدن به وضعیت مطلوب نیازمند بررسی همه جانبه ی وضعیت موجود می باشیم تا بتوانیم با شناخت کامل اهداف، برنامه ها، ابزارها و امکانات و روشها و محتوای آموزش و... در مدارس کوچک وضعیت مطلوبی را پی ریزی نمائیم که تحقق بخش شعار مدارس کوچک، مدیریان بزرگ- آینده ی سبز باشیم.
ان شاء الله

علل تشکیل کلاس هاس درس چند پایه:
به منظور تبیین هر چه بهتر وضع موجود لازم است نگاهی گذرا به علل تشکیل کلاس های درس چند پایه در سطح کشور داشته باشیم که تیتر وار به آن اشاره ای گذرا می نمایم:
1- کاهش جمعیت دانش آموزی
2- رفع نیازهای آموزشی افراد واجب التعلیم
3- موقعیت جغرافیایی خاص
4- نیازهای اداری- مالی
5- ایجاد امکان دسترسی همگانی به مراکز آموزشی
6- فضای فیزیکی- آموزشی
7- امکانات و تجهیزات آموزشی
8- نیروی انسانی و ....
با توجه به دلایلی که ذکر آن گذشت بهتر می توان وضعیت موجود کلاس های چند پایه را تبیین نمود.
1- وضعیت موجود (فضای فیزیکی – آموزشی)
وضعیت موجود در خصوص فضاهای فیزیکی مورد استفاده در امر آموزش مدارس کوچک (چند پایه) نشان می دهد که به نسبت مدارس مستقل از فضای مناسب مبتنی بر استانداردهای فنی و مهندسی برخوردار نمی باشد به طور مثال کلاس های مدارس چند پایه از لحاظ اندازه، زیر بنای مفید، و نوردهی وضعیت مناسب ندارد.
2- تجهیزات و امکانات
امروزه مدارس چند پایه همان گونه که گفتم اگرچه در مناطق محروم و غیربرخوردار تشکیل گردیده ولی از لحاظ تجهیزات و امکانات نیز متأسفانه محروم واقع گردیده و ما کمتر شاهد مدارس کوچک با امکانات و تجهیزات کافی در زمینه های مختلف خصوصاً امکانات آموزشی از جمله مواد و وسایل آموزشی و رسانه ها می باشیم.
3- انتخاب معلم
شاید یکی از مهمترین مسائل تأثیرگذار بر روند آموزش کلاسهای چند پایه انتخاب معلم برای چنین مدارسی می باشد.
در حال حاضر به دلیل مسائل و مشکلات معیشتی بیشتر مدیر آموزگاران مشغول به کار در مدارس چند پایه، معلمین با مدارک تحصیلی پایین و سابقة بالا می باشند که بتوانند از مزایای مدیرآموزگاری آن بهره مند گردند و از سوی دیگر معلمین چند پایه باز معلمینی هستند که دارای سوابق پایین و امتیازات پایین در نقل و انتقالات می باشند که این مهم در جای خود نیازمند توضیح و تفسیر می باشد که در این مقوله نمی گنجد.
4- وجود دانش آموزان در اندازه های سنی و سبک های مختلف یادگیری و بعضاً دارای مشکلات خاص رفتاری و... قطعاً در وضعیت موجود وجود دانش آموزان در اندازه های سنی مختلف و دارای مشکلات بعضاً یادگیری و رفتاری یکی از مشکلاتی است که وجود داشته و باید راهکارهایی برای رفع آن اندیشیده شود.
5- عدم تسلط بر امر برنامه نویسی و اجرای صحیح آن در کلاس های چند پایه
در وضعیت موجود به دلیل عدم آموزشها و مهارتهای لازم حرفه ای خاص معلمین چند پایه اکثر معلمین ما با نحوه برنامه نویسی و ایجاد هماهنگی و تلفیق بین دروس پایه های مختلف دچار ضعف می باشند.
6- مشکل کمبود وقت
شاید یکی از مشکلات مهمی که اکثر معلمین در مدارس چند پایه به آن اشاره می نمایند کمبود وقت و زمان کافی برای آموزش می باشد که باز هم به نظر بنده به دلیل عدم آشنایی به شیوه های فعال و تعاملی در امر تدریس می باشد.
7- نبود برنامه مدون و آموزشی در جهت بالا بردن سطح تخصص و توانایی های حرفه ای معلمین چند پایه به جرأت می توان گفت در طول بیست سال سابقه معلمی ام حتی یک دوره یا جلسه در خصوص بالا بردن سطح اطلاعات و آگاهی های شغلی و حرفه ای برای معلمین چند پایه در زمینه های مختلف که می توانسته راهگشا باشد برگزار نگردیده است.
8- حجم بالای تدریس محتوای آموزشی
تدریس محتوای آموزشی 30 کتاب درسی (132 ساعت تدریس در هفته) را می طلبد که معلم چند پایه باید چنین محتوایی را در 28 ساعت در هفته تدریس نماید که این امر باعث گردیده در خیلی از موارد بعضی از دروس را نیمه تمام رها کرده و یا حتی بعضی از کتب درسی تدریس نگردد.
9- عدم آشنایی معلمان راهنمایی تعلیماتی با ویژگی های و شرایط خاص مدارس چند پایه
قطعاً یکی از مشکلاتی که مزید بر علت در فشار بر معلمان کلاس های چند پایه گردیده عدم درک شرایط خاص کلاس های چند پایه از سوی معلمان راهنما می باشد که این امر باعث گردیده معلمان راهنما صرفاً در زمان حضور در مدارس عادی به اعمال اداری توجه کرده و با پرسیدن چند سئوال از دانش آموز و با نوشتن صرفاً جملاتی مانند ضعیف می باشد و نیاز به تلاش بیشتر دارد سال تحصیلی را به پایان رساند بدون اینکه نقش تسهیل کننده و مشاوره ای و ارائه اطلاعات شغلی و حرفه ای را به معلمین ایفا نمایند.
10- نقصان تجربه و کمبود اطلاعات معلمان چند پایه
کمبود تجربه لازم در امر تدریس در کلاسهای چند پایه حتی برای نیروهای جوان و فارغ التحصیل از تربیت معلم که هیچ آموزشی پیش از خدمت خود که زمینه ساز تجربه عملی و تفکر جدی دربارة تدریس در کلاس های چند پایه باشد برخوردار نیستند.
11- عدم هماهنگی بین مدرسه و خانواده
عدم ارتباط و تعامل سازنده بین اولیاء دانش آموزان و مدارس در وضعیت موجود قطعاً تاثیر بسیار زیادی در روند آموزشی و کیفیت آموزشی در مدارس چند پایه دارد که در جای خود نیازمند تفسیر و توضیح می باشد.
12- انجام امور آموزشی و اداری در حجم بالا
در مدارس چند پایه در مواردی معلم به عنوان مدیر، دفتردار، خدمتگزار، معاون، نامه رسان هم ایفای نقش می کند که این هم یکی از دیگر مسائل مهم و مورد توجه در وضعیت موجود می باشد.
13- نوع نگرش مسئولین
با توجه به مشکلات عدیده در مدارس چند پایه نگرش مسئولین آموزشی در یک منطقه یا اداره نیز دارای اهمیت خاص می باشد به گونه ای که در خیلی از موارد در طول سال حتی یکبار هم یک مسئول حتی برای خسته نباشید گفتن هم به مدارس چند پایه سر نمی زند.
14- عدم آشنایی معلمین با رسانه های آموزشی و تأثیر گذار بر فرآیند آموزش
خیلی از معلمین محترم چند پایه به ندرت از رسانه های آموزشی که تا حدود زیادی می تواند در کیفیت بخشی آموزشی در کلاس های چند پایه مؤثر باشد استفاده می کنند.
15- آشنا نبودن معلمین با شیوه های نوین یاددهی- یادگیری
امروزه استفاده از یافته های علمی در زمینه های آموزشی باید در اولویت کار معلم قرار گیرد ولی متأسفانه خیلی از معلمین ما با شیوه های نوین آشنا نیستند و هنوز که هنوز است از شیوه های سنتی و ناکارآمد خصوصاً در مدارس چند پایه بهره می برند.
16- عدم بهره مندی از تجارب موفق معلمین توانمند و کارآمد
تاکنون حتی یکبار هم نشده که آموزش و پرورش زمینه های لازم را برای تهیه و تدوین تجارب سودمند و موفق معلمین چند پایه را برای سایر معلمین فراهم نماید.
17- عدم رضایتمندی شغلی و حرفه ای معلمان چند پایه
زمانی که یک معلم سه پایه آن هم در یک روستای محروم را تدریس می نماید با یک معلم تک پایه در یک روستا یا مدرسه برخوردار از لحاظ مزایای شغلی، سختی کار و... یکسان باشد قطعاً عدم رضایتمندی شغلی را به دنبال خواهد داشت که این امر در کیفیت کار آموزشی معلم تأثیر گذار خواهد بود.
18- وضعیت معیشتی و اقتصادی، فرهنگی، اجتماعی و... اولیاء فراگیران
قطعاً به دلیل محرومیت روستاهایی که کلاس های چند پایه در آن تشکیل می گردد این امر و پایین بودن سطح درآمد و اطلاعات و آگاهی های والدین، عدم توجه به نیاز فرزندان و ارتباط با مدرسه نیز یکی از مسائلی است که در وضعیت موجود قابل تأمل می باشد.
19- عدم یک نگرش سیستمی و هدفمند در فرآیند آموزشی مدارس چند پایه
نبود یک برنامه مدون و سیستمی از سوی نظام آموزشی و تهیه برنامه جامع میان مدت و بلند مدت در جهت رفع مشکلات و ارتقاء جایگاه مدارس چند پایه باعث گردیده در طول 27 سال پس از انقلاب تغییر محسوسی در فرآیند آموزشی و ارتقاء کیفیت آموزشی در مدارس چند پایه احساس نشود.
20- نبود یک عزم عمومی بین مسئولان محلی و منطقه ای در راه رفع موانع موجود بر سر راه مدارس چند پایه
21- وجود گویش های محلی و دوزبانه یا چند زبانه بودن فراگیران مدارس چند پایه
22- حضور کودکان و دانش آموزان در صحنه کار و تلاش و ایجاد وقفة تحصیلی در مدارس چند پایه
23- متناسب نبودن میزان کار و فعالیت معلمین چند پایه با پاداش و حقوق دریافتی
24- عدم وجود نگاه ویژه و خاص هم به مدارس چند پایه و هم معلمین چند پایه از سوی مسئولین
25- رابطه مدار بودن انتخاب مدیر آموزگاران در مدارس چند پایه
26- انعطاف ناپذیر بودن برنامه های درسی و محتوای آموزشی در مدارس چند پایه
27- عدم بهره گیری از توانمندیها و استعدادهای فراگیران در کلاس های چند پایه
28- عدم بهره مندی از حمایت های سایر معلمین
29- طولانی بودن راه و مسیر مدارس چند پایه و خستگی ناشی از آن برای معلمین
30- ناهماهنگی و ناهمگونی تربیتی- آموزشی خانواده های دانش آموزان
31- تمرکز فعالیتهای آموزشی معلمان چند پایه بر سطح *** (حفظ طوطی وار مطالب) در فرآیند آموزش
32- آشنا نبودن با طراحی آموزش (تفکر تدریس) معلمین چند پایه
33- عدم ایجاد تغییر در فرآیند یاددهی- یادگیری مختصر مدارس چند پایه
34- آشنا نبودن مدیر آموزگاران با مباحث مدیریتی خصوصاً مدیریت زمان و راه های استفاده بهتر از وقت
35- عدم توجه به شناخت درون داد سیستم کلاس در کلاس های چند پایه از سوی معلمین
36- عدم آشنایی معلمین با فرهنگ خاص و ویژه در بعضی از مناطق
37- عدم بهره گیری از محیط های یادگیری تعاملی
38- متمرکز بودن فعالیت های آموزشی معلم در محدودة کلاس درس (of line) بودن آموزش
39- آشنا نبودن با سبک های یادگیری
40- عدم وجود برنامه های حمایتی و مشاوره ای هم برای معلمین و هم برای فراگیران کلاس های چند پایه
41- عدم تسلط بر شیوه های کنترل رفتار و پیامدهای آن در فراگیران توسط معلمین چند پایه با توجه به شرایط خاص کلاس های چند پایه
42- به روز نبودن شیوه های ارزشیابی در کلاس های چند پایه
43- آشنا نبودن معلمین با ارزشیابی های جایگزینی که جایگاه خاصی در روند آموزشی کلاس های چند پایه دارد.
44- وجود مشکل در بهداشت، ایمنی و تغذیه فراگیران در مدارس چند پایه
45- نبود و عدم ایجاد فرصت های مناسب برای رشد شغلی بلندمدت معلمین چند پایه
46- تغییر و جابجایی معلمین به صورت متوالی (سالیانه) در مدارس چند پایه
47- محروم بودن دانش آموزان چند پایه از برنامه های متنوع فرهنگی- تفریحی و...
48- به حاشیه رفتن و خنثی شدن دروس مهمی چون هنر- ورزش- انشا در کلاس های چند پایه
49- فراهم نبودن مقدمات حضور فعال فراگیران کلاس های چند پایه در فرآیند تصمیم گیری مسائل آموزشگاه
و.... البته قلم زدن و نوشتن مطلب در خصوص موضوع وضعیت موجود و مطلوب مدارس کوچک و تبیین آن با توجه به حجم تعیین شده آسان نیست و بنده به همین مقدار بسنده نموده و وارد مقوله وضعیت مطلوب می شوم.

قیمت فایل فقط 3,500 تومان

خرید

برچسب ها : علل تشکیل کلاس هاس درس چند پایه , علل , تشکیل , کلاس هاس درس , چند پایه , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژه , دانلود مقاله , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , دانلود پروژه , مقاله علل تشکیل کلاس هاس درس چند پایه , پژوهش علل تشکیل کلاس هاس درس چند پایه , تحقیق علل تشکیل کلاس هاس درس چند پایه , پروژه علل تشکیل کلاس هاس درس چند پایه

admin بازدید : 57 دوشنبه 06 دی 1395 نظرات (0)

طرح درس روزانه تك آموزشی شنا

طرح درس روزانه تك آموزشی شنادسته: علوم تربیتی
بازدید: 4 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 526 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 29

بحث درباره آنچه كه یاد گرفته اند (حیطه شناختی )فرا گیر باید بتواند فلوتینگ لاك پشت وبه پشت شناور شدن برای بچه ها توضیح دهد

قیمت فایل فقط 6,000 تومان

خرید

طرح درس روزانه تك آموزشی شنا

 

طرح درس روزانه تك آموزشی شنا 
مدت كلاس 80 دقیقه 
افراد مبتدی :2 دبیرستان 
تعداد كلاس :25 نفر 
هدفها :
كسب مهارت آشنایی با آب ،
آموزش پای كرال سینه ،
آموزش سینه دست كرال آموزش نفس گیری ،
هماهنگی كرال سینه ، 
آموزش پای كرال پشت ،
آموزش دست كرال پشت ، 
هماهنگی كرال پشت ،
آموزش استارت،
ارزشیابی
آشنایی با آب، جلسه اول 1/9/86 ،مدت كلاس :80 دقیقه 
هدف ها : 
1-كسب مهارت آشنایی با آب (حیطه روانی –حركتی ) 
2- بحث در مورد استخر وآموزش فراگرفته شده است (حیطه شناختی )
3- بهبود نظم وانضباط با مراعات نوبت دیگران (حیطه عاطفی ) 
1-ابتدا مربی از بچه می خواهد كه كفشهایشان را در آورده ودمپایی پوشیده وكفشها را به مسئول استخر تحویل دهند كلید را دریافت كنند ،مربی بچه ها را به سالن رختكن استخر راهنمایی كرده واز بچه هامی خواهد وسایل خود را داخل كمد بگذارند وتاكید براینكه هر فرد لزوما از مایو وحوله خود استفاده كرده وآن را به دیگران ندهد .یكی یكی وبه نوبت دوش گرفته ووارد استخر شوند .
تذكر :مربی به فراگیران عنوان كند كه با شكم پر وبلافاصله پس از صرف غذا وارد استخر شوند .
1- آماده سازی (حیطه عاطفی )مدت به دقیقه (10 دقیقه ) 
تعویض لباس :
هركس باید مایوی مناسب داشته باشد واگر كسی نداشت اجازه ورود راندارد 
دوش گرفتن :
به ترتیب وارد شده وبا رعایت نوبت دیگران دوش بگیرند .
حضور وغیاب :
حضور به موقع در كلاس وعدم غیبت در هر جلسه هر كس كه با تاخیر وارد كلاس شوند باید كنار استخر بنشیند واجازه ورود به آب راندارند وارد شدن به استخر با نظم وترتیب ورعایت قوانین استخر وكلاس .
2-آموزش مهارت (حیطه روانی –حركتی (45 دقیقه )
1- ابتدا فراگیران را در محوطه استخر راه بردن وقوانین استخر را شرح می دهیم وقسمت كم عمق را نشان داده وبه فراگیران یاد آور می شویم كه به هیچ عنوان در كنار استخرندوند وشوخی نكنند 
5 دقیقه
2-از فراگیران می خواهیم كه لبه استخر نشسته وپا رااز مچ به پایین داخل آب نموده با حركت پا روی آب ودایره های بزرگ وكوچك می سازیم .
3- از فراگیران می خواهیم خم شده وبا دست آب را با صورت خود پاشیده .یا با دس تآب را مثل باران بامحیط اطراف پخش كنند .
4- از فراگیران می خواهیم با استفاده از نردبان وارد آب شده ودر هنگام خروج ازآب از نردبان گرفته وآهسته بالا بیایند. 
تمام فراگیران را داخل استخر كم عمق برده وبه آنها می گوییم كه بنشینند وبرخیزند به نحوی كه تمام بدن حتی سروصورت نیز داخل آب شوند خم شدن در آب وگذاشتن سر وصورت در آب وحركت دستها در حالات مختلف .
پاشیدن آب برروی سر وصورت همدیگر .
(تاكید به فراگیران كه در هنگام قرار گرفتن در آب حتما چشمهای خود را باز نگه دارند ) 10 دقیقه 
از فرا گیران می خواهیم كه دوبه دو تقسیم شده ودر داخل آب روبه روی هم ایستاه وبا چشمان باز تعداد انگشتان فرد مقابل از زیرآب مشاهده نموده واعلام نمایید .5 دقیقه 
واز فراگیران می خواهیم سررا داخل آب كرده وسرامیك های ته استخر را بشماریم 5 دقیقه 
وبه فرا گیران می گوییم كه به صورتی لی زدن تا انتهای استخر بروند وبرگردند .10 دقیقه 
به فراگیران می گویم كه داخل استخر راه بروند ودر ضمن راه رفتن راه رفتن به طرف بالا پرش كنند ناانتهای استخر برگردند 10 دقیقه 
راه رفتن با گامهای كوتاه وبلند 5 دقیقه 
راه رفتن به پهلو 5 دقیقه 
4- اجرای مهارت در حالت واقعی 15 دقیقه 
فراگیران را به گروه های 5 تایی تقسیم كرده وبه آنها می گوییم كه لی زدن تا انتهای استخر به صورت مسبقه بروندومقامهای اول هر گروه را مشخص می كنیم 15 دقیقه 
(ایجاد انگیزه برای بهتر كار كردن )
5- اختتام 10 دقیقه 
پایان پذیرفتن فعالیتها 
بحث در باره آنچه كه یاد گرفته اند (حیطه شناختی )
شستشو وتعویض لباس(حیطه عاطفی )با نظم وبه نوبت از استخر خارج شده دوش بگیرند 
ادمه آشنایی با آب 3/9/86 جلسه دوم مدت به دقیقه 10 دقیقه 
1-آماده سازی (حیطه عاطفی )
تعویض لباس مانند جلسه اول 
دوش گرفتن مانند جلسه اول 
حضور وغیاب مانندجلسه اول 
2- تمرینات عمومی وگرم كردن بدن 10 دقیقه 
- به فراگیران می گوئیم كه به صف شده دستان یكدیگر را گرفته وبا گامهای بلند وكوتاه تا انتهای استخر بروند .
- وبا لی لی كردن برگردند 5 دقیقه 
- از فرا گیران می خواهیم كه ستونی پشت سر هم ایستاده وبه پهلو راه پروند 5 دقیقه 
3- آموزش مهارت (حیطه روانی –حركتی )50 دقیقه 
-به فراگیران می گو ئیم كه دستهایشان را از میله ی لبه استخر گرفته وسپس بیرون آب نفس گرفته سر را وآنرا در داخل بیرون بدهند .
-فلوتینك لاكپشتی :در قسمت كم عمق می ایستیم .پس از نفس عمیق بدن راجمع كرده ورانوها را در سطح آب بغل می كنیم وچانه به سینه می چسبد در این حالت نیزسگینی بدن خودرا برروی آب رها می كنیم 25 دقیقه 
- از فرا گیران می خواهیم كه پاهایشان رابه میله لبه استخر متصل كرده وبه پشت در آب شناور شوند .10 دقیقه 
- به فرا گیران می گوییم كه همانطور كه پشت به آب شناور شده اند باپا به دیواره استخر وفشار وارد كرده (پارا از میله جدا كرده ) دستها كنار بدن قرار می گیرد وسینه را بالا نگه داشته وروی آب شناور می شویم (حد اقل تالانگ 3 باید روی آب بمانیم)10 دقیقه 
4- اجرای مهارت در حالت واقعی 10 دقیقه 
-ازفراگیران می خواهیم به گروه های 5 تایی تقسیم شده به صورت دایره باستید وفلوتینگ لاك پشت رفته وبه همان صورت دایره ایتستاده دستهای همدیگر را گرفته وبیرون نفس را حبس كرده سررا داخل آب برده و نفس رابیرون می دهیم ( بصورت رقابتی) ومربی زمان می گیرد تا فرا گیر انگیزه بیشتری برای نفس گیری بهتر پیدا كند 
5- اختتام 10 دقیقه 
پایان پذیرفتن فعالیت ها 
بحث درباره آنچه كه یاد گرفته اند (حیطه شناختی )فرا گیر باید بتواند فلوتینگ لاك پشت وبه پشت شناور شدن برای بچه ها توضیح دهد .
شسشووتعویض لباس (حیطه عاطفی ) بچه ها با نظم از استخر خارج شده وبا رعایت نوبت دیگران دوش گرفته ولباس می پوشند.

قیمت فایل فقط 6,000 تومان

خرید

برچسب ها : طرح درس روزانه تك آموزشی شنا , طرح درس , روزانه , تك آموزشی , شنا , طرح درس روزانه تك آموزشی شنا , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژه , دانلود مقاله , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , دانلود پروژه , مقاله طرح درس روزانه تك آموزشی شنا , پژوهش طرح درس روزانه تك آموزشی شنا , تحقیق طرح درس روزانه تك آموزشی شنا , پروژه طرح درس روزانه تك آموزشی شنا

admin بازدید : 72 دوشنبه 06 دی 1395 نظرات (0)

طرح درس آموزش نشانه ی "گ"

طرح درس آموزش نشانه ی دسته: علوم تربیتی
بازدید: 3 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 15 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 10

 اهداف کلی 1 آشنایی با نشانه صامت گ 2 شناخت جنگل و حیوانات و جنگل و خصوصیات آن

قیمت فایل فقط 3,000 تومان

خرید

طرح درس آموزش نشانه ی "گ"

 

اهداف کلی:
1. آشنایی با نشانه صامت گ
2. شناخت جنگل و حیوانات و جنگل و خصوصیات آن

 اهداف جزئی:
1. دانش آموز نشانه گ رابشناسدوان را در کلمات مختلف نشان دهد. (حیطه شناختی)
2.چند کلمه که نشانه گ داشته باشد بیان کند. ( حیطه شناختی)
3. دانش آموزکلماتی راکه صدای گ داردازمیان کلمات دیگرجدا نماید(حیطه شناختی)
4. دانش آموزان هر گروه، پازل مختص این نشانه را درست کنند.( حیطه مهارتی)
5. دانش آموزان نسبت به جنگل و حیوانات جنگل علاقه نشان می دهند( حیطه عاطفی)
6. دانش آموزنسبت به یادگیری صدای گ دقت و علاقه نشان می دهد(روانی حرکتی)
7. دانش آموزان با جانوران اهلی و وحشی آشنا می شوند( حیطه شناختی)

ارزشیابی تشخیصی فعالیتهای مدیر یادگیری فعالیت یادگیرندگان روش زمان
مدیر یادگیریمکعب های رنگی که روی انها کلمات نوشته شده است. در اختیار یادگیرندگان قرار داده سپس هر یک از آنها با توجه به رنگ مخصوص در یک گروه قرار می گیرند، مدیر یادگیری از آنها می خواهد با توجه به کلماتی که روی مکعب ها نوشته شده جمله ای بسازند.
( نام گروه ها عبارتند از: گل یاس، گل رز، گل مریم، گل بنفشه، گل نرگس) یادگیرندگان بعد از اینکه در گروه خود قرار گرفتند با توجه به صحبتهای مدیر یادگیری، جمله خود را آماده نموده و با اجازه معلم، نماینده گروه جمله را بیان می کند گروهی

هدف: تقویت هوش، کوشایی گسترش واژگان



آمادگی و ایجاد انگیزه فعالیتهای مدیر یادگیری فعالیت های یادگیرندگان روش زمان
معلم با دادنپازل به هرگروه از انها می خواهد پازل خود را درست کنند( با پخش یک موسیقی ملایم در کلاس، آنها به چیدن پازل مشغول می شوند) یادگیرندگان با شنیدن موسیقی آوای زمینی که شامل صداهای جانوران است پازل خود را می چینند و همزمان به سخنان مدیر یادگیری گوش فرا می دهند و به خلق و بیان اندیشه خود میپردازند پرسش و پاسخ
برای رسیدن به هدف گسترش واژگان برطرف کردن اشکالات تلفظی

رسانه های آموزشی مکعب های رنگی- پازل- کارتهایی که کلماتی با نشانه گ روی ان نوشته شده اند چارت- گچ- جعبه مغناطیسی- اسباب بازی های جانوران

ارائه درس معلم پس از اینکه همه دانش اموزان پازل خود را درست کردندجداگانه از هر گروه سوالاتی به صورت زیر انجام می دهد:
نماینده گروه گل رز: شما چه پازللی را چیده اید؟
- ایا تا به حال به جنگل رفته اید؟
-چه حیواناتی در ان جا زندگی 
می کنند؟
نماینده گروه گل مریم: شما چه پازلی را چیده اید؟
- آفرین چه گربه ناز و قشنگی می توانی بگی گربه در کجا زندگی می کند یک نفر دیگر از گروه درباره گربه چند کلمه ای صحبت کند.


جواب احتمالی: جنگل
جواب احتمالی: بله یا خیر
جواب احتمالی: شیر، گرگ، پلنگ و...

جواب احتمالی: گربه
جواب احتمالی: در خانه در کوچه و...
دانش اموز با نشان دادن تصویر نمایشی ایفای نقش کرده و به جای گربه صحبت می کند و احتمالاً می گوید من گربه هستم. من دشمن موش هستم و...


همیاری- ایفای نقش
مهارتها: رسیدن به استقلال فردی

روش
گل یاس
شما چه پازلی را چیده اید؟ خوبه آفرین چه سگ بامزه ای، یکی از شما هم در مورد جانور با وفایی مثل سگ صحبت کنید.

گروه گل بنفشه:
شما چه پازلی را چیده اید؟
صدای گاو چیه
مدیریادگیر: گاو چه فایده هایی دارد؟

گل نرگس:
شما چه پازلی را چیده اید؟
گرگ کجا زندگی می کند؟
بچه ها گرگ چه کار می کند؟
آیا شما تا به حال داستانی در مورد گرگ شنیده اید

آفرین به شما بچه های خوب و زرنگ که گول آدمای بدکاری را که مثل گرگ می مانند نمی خورید. سگ
یکی از دانش اموزان نیز با تقلید صدای سگ به کلاس شادی می بخشد.



گاو
ما....ما....ما...
یکی از فرا گیران: از شیر آن استفاده می کنیم و...
گرگ
در جنگل بیابان
گوسفندان ما را می خورند
احتمالاً بله، گرگ و هفت بزغاله شنگول و منگول و...


همیاری
هدف: شادی، نشاط
ارائه درس جدید معلم تصویر جنگل را روی تابلو نصب نموده و با توجه فراگیران را به آن جلب می نماید 
بچه های عزیز در این تصویر چه می بینید؟ چه جایی را نشان می دهد؟ فراگیران در گروه با هم صحبت می کنند و احتمالاً جواب می دهند جنگل همراه با حیواناتی مثل گرگ- شیر-ببر و.. پرسش و پاسخ 

قیمت فایل فقط 3,000 تومان

خرید

برچسب ها : طرح درس آموزش نشانه ی "گ" , طرح درس , آموزش نشانه , طرح درس آموزش نشانه ی گ , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژه , دانلود مقاله , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , دانلود پروژه

admin بازدید : 64 دوشنبه 06 دی 1395 نظرات (0)

نظام آموزشی هندوستان

نظام آموزشی هندوستاندسته: علوم تربیتی
بازدید: 5 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 86 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 68

در ساختار نظام آموزشی كشور هند تمركز عمده بر بعد وسیع ارائه خدمات آموزشی و اهمیت ساختار، سازماندهی و ارتقاء آن استوار می باشد

قیمت فایل فقط 12,000 تومان

خرید

نظام آموزشی هندوستان

 

ساختار نظام آموزشی
در ساختار نظام آموزشی كشور هند تمركز عمده بر بعد وسیع ارائه خدمات آموزشی و اهمیت ساختار، سازماندهی و ارتقاء آن استوار می باشد. بعلاوه، ساختار سیستم آموزشی كشور هندوستان بر رشد آموزشی مناطق مختلف كشور و برقراری رقابتهای آموزشی میان این مناطق تأكید دارد. در حال حاضر، تعداد 888 نهاد آموزشی در كشور هندوستان فعالیت دارد كه به ثبت نام از 179 میلیون دانش آموز مبادرت می نمایند. سیستم آموزش ابتدایی در هندوستان از دومین رتبة جهانی برخوردار است. این سیستم آموزشی از 4/149 میلیون كودك 6 تا 14 ساله و 9/2 میلیون آموزگار، متشكل می گردد. لازم به ذكر است كه نرخ مذكور به 82 درصد از كل كودكانی است كه در این گروه سنی قرار دارند مشتمل می گردد. پس از استقلال هند طی سال 1947 سیاستمداران ,مسئولان و صاحب نظران آموزش و پرورش كشور تلاشهای فراوانی در جهت ارائه الگوی مشترك ساختار آموزشی پذیرش كلیه ایالت عمل آورند. طی سال 1966 كمیسیون آموزش و پرورش هند مبادرت به انتشار ساختار آموزشی طرح سیستم (2+10) نمود. سیستم مذكور پس از بازنگری و جرح و تعدیل طی سالهای 1986 و 1992 به عنوان خط مشی جدید نظام آموزشی ملی به تصویب رسید در حال حاضر كلیه ایالت های كشور از آن پیروی می نمایند. نكته قابل تامل در فرایند تصویب طرح مذكور طول مدت بررسی آن است كه مدت زمان سه دهه از زمان طرح اولیه آن تا جرح و تعدیل و تصویب و اجرای فراگیر و نهایی آن به طول انجامید است كه خود نشان دهنده بر طرف نمودن احتمالی نواقص و نارسایی های طرح اولیه می باشد. بر اساس الگوی قید شده در فوق نظام آموزش پیش دانشگاهی كشور هند خود از دو دوره آموزش ابتدایی و متوسطه متشكل می گردد. با وجودی كه ساختار آموزشی كشور هند بر (سیستم 2+10) استوار می باشد. با این حال در میان ایالات مختلف در خصوص تعداد مدارس ابتدایی و متوسطه، شرایط سنی پذیرش در مدارس متوسط، آزمون های عمومی، آموزش هندی و انگلیسی، تعداد ساعات و جلسات درسی، مدت تعطیلات، میزان دستمزدها، آموزش پایه و … تفاوت عمده ای وجود دارد. آموزش در كشور هند، از سن پنج سالگی آغاز شده و از سه مرحله ابتدایی، متوسطه و عالی (دو دوره 5 ساله ابتدایی و متوسطه و یك دوره 2 ساله تكمیلی) متشكل می گردد. در مجموع، دوره تحصیلات ابتدایی و متوسطه 12 سال به طول می انجامد.
طبق آمار به دست آمده طی سال 1996 نرخ ثبت نام ناخالص بر مبنای سطوح مختلف آموزشی به شرح ذیل می باشد:
. پیش دبستانی : 5 درصد
. اولین سطح : 101 درصد
. دومین سطح : 49 درصد
. سومین سطح : 9/6 درصد
ساختار آموزش پس از استقلال
پس از استقلال كشور هند به دلیل نرخ بالای بی سوادی (در حدود 85 درصد) ، سرمایه هنگفتی به تولید كتب درسی ارزان قیمت تخصیص یافت. سه دهه پس از استقلال كشور، هزینه آموزشی به 40 برابر و نرخ افراد باسواد به بیش از 2 برابربالغ گردید.از سوی دیگر پیشرفت های آموزشی و افزایش تعداد موسسات آموزش عالی و مراكز تحقیقاتی وصنعتی به گسترش انواع كتابخانه ها و فراهم آمدن بازار كار برای افراد آموزش دیده منجرگردید. در سال1956 كمیسیون اعتبارات دانشگاهی هند با عنوان (یو.جی .سی ) عهده دار مسوو لیت تصویب مقررات ویژه آموزش عالی و تعیین استانداردهای آموزشی و تحقیقاتی گردید. طی سال 1961 كمیسیون مذكور به منظورارزیابی و پیشنهاد معیارهایی جهت ارتقائ استانداردهای آموزشی در هند، به تشكیل كمیته بررسی علوم به ریاست دكتر رانگاناتان مبادرت نمود. تا پیش از دهة 70 ، تنها سه دانشگاه دهلی (1948) ، بنارس (1966) و بمبئی (1967) از دوره كارشناسی ارشدبرخوردار بودند.این درحالیست كه در آغاز این دهه 4 دانشگاه ا لیگر، میسور ،كارناتاك و ویكرام به افتتاح دوره های كارشناسی ارشد خود مبادرت نمودند. پس از استقلال كشور این روند سرعت گرفت.

آموزش پایه
در 4 ایالت مختلف كشور آموزش پایه منحصرا بر نخستین مرحلة آموزشی (آموزش ابتدایی) شامل می گردد و این در حالی است كه در 8 ایالت دیگر كشور دوره آموزش پایه بر كلیه مقاطع آموزشی (ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان) مشتمل می گردد.
وسیع سازی بعد سیستم آموزش پایه
كشور هندوستان، 50 سال پس از استعمار انگلستان اقدام به اجرای سیاست آموزش توده ای نمود. از آن زمان تاكنون این سیستم از لحاظ تعداد مدارس و تعداد كودكان ثبت نامی در این مدارس چندین بار گسترش یافته است. جدول ذیل نرخ ثبت نامی افراد طی دهة 1990و 4 دهة قبل از آن را به تصویر می كشد.

قیمت فایل فقط 12,000 تومان

خرید

برچسب ها : نظام آموزشی هندوستان , نظام آموزشی هندوستان , نظام آموزش , هند , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژه , دانلود مقاله , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , دانلود پروژه , مقاله نظام آموزشی هندوستان , پژوهش نظام آموزشی هندوستان , تحقیق نظام آموزشی هندوستان , پروژه نظام آموزشی هندوستان

admin بازدید : 39 دوشنبه 06 دی 1395 نظرات (0)

نظام آموزشی سوئد

نظام آموزشی سوئددسته: علوم تربیتی
بازدید: 5 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 173 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 135

از آن‌جایی كه اصل اساسی درساختار آموزشی كشور سوئد بر فراهم آوردن امكانات آموزشی برای كلیه شهروندان سوئدی بدون توجه به پیشینه قومی واجتماعی و تابعیت فردی آنان استوار می‌باشد،

قیمت فایل فقط 18,000 تومان

خرید

ساختار كلی نظام آموزش


• آموزش رسمی پیش دانشگاهی
• آموزش پایه
• آموزش پیش دبستانی
• آموزش ابتدایی
• آموزش متوسطه
• آموزش عالی
• آموزش بزرگسالان
• آموزش استثنایی
• آموزش معلمان
• آموزش ضمن خدمت
• آموزش غیر رسمی
آموزش رسمی پیش دانشگاهی
از آن‌جایی كه اصل اساسی درساختار آموزشی كشور سوئد بر فراهم آوردن امكانات آموزشی برای كلیه شهروندان سوئدی بدون توجه به پیشینه قومی واجتماعی و تابعیت فردی آنان استوار می‌باشد، از این روی كلیه مدارسی كه از قوانین آموزشی پایه تبعیت می‌نمایند (مدارس ابتدایی و مقدماتی و تكمیلی متوسطه) به صورت فراگیر طراحی شده‌اند تا كلیه نسل جوان را تحت پوشش قرار دهند.
علاوه برمواد درسی، كتب آموزشی مدارس ابتدایی ومقدماتی و تكمیلی متوسطه مراكز آموزشی سراسر كشور یكسان است. قوانین كشوری خاصی نیز در خصوص ساختار آموزشی كشور در قوانین آموزشی كشور توسط مجلس ملی به تصویب رسیده است. تحصیلات ویژه بزرگسالان نیز دركشور سوئد از سابقه تاریخی طولانی برخوردار بوده وگزینه های گوناگونی درسراسر كشور جهت ادامه تحصیلات وجود دارد. تحصیلات ویژه بزرگسالان به صورت یكسان با آنچه در مدارس، از ابتدایی تا متوسطه، ارائه می‌گردد، بخشی از ساختار مدارس عمومی محسوب می‌گردد. این امتیاز خود به هر فرد این امكان را میدهد كه به تكمیل تحصیلات خود تا مقطع متوسطه مبادرت ‌نموده و مجددا به ساختار رسمی مدارك آموزشی بپیوندد . بنابراین آموزش در سوئد از نظر ساختاری به صورت دوره‌های آموزشی یكسان از سطح ابتدایی تا آموزش متوسطه وآموزش بزرگسالان برای كلیه شهروندان سوئدی فراهم می‌باشد. علاوه براین طرح‌های مالی گوناگونی نیز اتخاذ گردیده كه به دانش آموزان ودانشجویان اجازه می‌دهد تا درطول سنوات آموزشی خود (آموزش متوسطه و آموزش بزرگ‌سالان) و همچنین تحصیلات عالی منابع مالی مورد نیاز خود را فراهم نمایند.
آمار تحصیلی تعداد دانش‌آموزان و مدارس
طبق آخرین آمار بدست آمده تعداد 305300 دانش‌آموز سوئدی در مراكز تكمیلی آموزش متوسطه آموزش می‌بینند.گفتنی است از %7/4 از این تعداد (14300) درمراكز تكمیلی متوسطه مستقل(خصوصی) ثبت‌نام به عمل می‌آید.سهم مذكور طی سال‌های اخیر به‌طور چشم‌گیری افزایش یافته و این در حالی‌است كه طی سال 1996 تنها از %8/1 دانش‌آموزان در مدارس مستقل ثبت‌نام به عمل می‌آمد. 
طبق آخرین آمار بدست آمده طی سال 1996 تعداد 654 مدرسه فعالیت داشته كه %15 از این مدارس، مستقل بوده و توسط نهادها و مؤسسات خصوصی اداره شده و 5 در صد نیز توسط شوراهای استانی اداره می‌گردند. طبق آمار مذكور میانگین دانش‌آموزان هر مدرسه به 467 دانش‌آموز بالغ می‌گردد. 

قیمت فایل فقط 18,000 تومان

خرید

برچسب ها : نظام آموزشی سوئد , نظام آموزشی سوئد , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژه , دانلود مقاله , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , دانلود پروژه , مقاله ساختار كلی نظام آموزش , پژوهش ساختار كلی نظام آموزش , تحقیق ساختار كلی نظام آموزش , پروژه ساختار كلی نظام آموزش

    admin بازدید : 29 دوشنبه 06 دی 1395 نظرات (0)

    علل ضعف دانش آموزان در درس ریاضی

    علل ضعف دانش آموزان در درس ریاضیدسته: علوم تربیتی
    بازدید: 4 بار
    فرمت فایل: doc
    حجم فایل: 10 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 12

    درس ریاضی ، یكی از اركان مهم تدریس و یكی از پایه های بنیادین در سطوح مختلف تحصیلی می باشد كه مقدمه ورود به سالهای بعدی برای نیل به اهداف مهم جامعه می باشد

    قیمت فایل فقط 3,000 تومان

    خرید

    علل ضعف دانش آموزان در درس ریاضی

     

    مقدمه 
    درس ریاضی ، یكی از اركان مهم تدریس و یكی از پایه های بنیادین در سطوح مختلف تحصیلی می باشد كه مقدمه ورود به سالهای بعدی برای نیل به اهداف مهم جامعه می باشد كه هر زمان بـاید مورد اهمیت خاصی از سوی معلمین و دست اندركاران آموزش و پرورش در تمامی پایه ها و مراكز قرار گیرد كه با شاخص قرار دادن این درس ، انتظار می رود جوامع در سالهای آتی نه تنها در این درس به مشكلی برخورد نكرده باشند بلكه بتوانند از عهده انجام مسئولیتهای محوله در رابطه با این درس برآیند . با این مقدمه كوتاه می خواهم در تحقیق خود از علل ضعف دانش آموزان ابتدایی در درس ریاضی بپردازم كه امیدوارم كه مورد اهمیت قرار گیرد. 
    در پژوهشی كه در چند مدرسه ابتدایی و چندین كلاس ، علی الخصوص كلاس خودم ، كلاس پنجم مدرسه ابتدایی وحدت شهرستان پارس آباد به انجام رسانده ام به نتایجی برخورد كرده ام كه ذكر آن در این مطلب خالی از لطف نمی باشد. 
    « حدود شش سال است كه در كلاس پنجم در دوره ابتدایی به تدریس اشتغال دارم . در این مدت درس ریاضی چندان به نظر من پرنشاط و فعال نیست. از روشهای مختلف تدریس و از وسایل كمك آموزشی و رسانه ای مختلفی برای تدریس این درس استفاده می كنم و در این میان از اولیای دانش آموزان و كتابهای مختلفی كه در این زمینه باشد كمك گرفته ام. پس از تدریس درس مربوطه ، از تك تك دانش آموزان یا بصورت گروهی به نوبت و از روی دفتر اسامی می خواهم پای تخته بیایند تا تمرین مربوط به درس امروز را حل كنند . دانش آموزان هم این كار را انجام می دهند و من هم به طور نظری و هم از جنبه ی عملی نمره ای برای آنها منظور می كنم. 
    در حین نوشتن تمرین می خواهم كه همگی توجهشان را به روی تخته سیاه جلب كنند ولی معمولا این كار به صورت فعال و از روی علاقه انجام نمی گیرد. برخی با هم حرف می زنند – برخی می خوابند – برخی درس دیگر می خواند – برخی جدول حل می كند یا گروهی می خندند. به هر طریق این كلاس معمولا بدون فعالیت موثر و یادگیری اكثر دانش آموزان طی می شود. » 
    این وضعیت چندان برای من و دانش آموزان خوب نبود تصمیم گرفتم تا آنجا كه می توانم در این وضعیت نامطلوب كلاس ریاضی تغییر و تحولی ایجاد كنم برای اینكار فكر كردم بهتر است نخست از خود دانش آموزان بپرسم كه چرا كلاس درس ریاضی این اندازه بی روح و ناكارآمد است. یك روز تصمیم گرفتم در چنین وضعیتی موضوع را با خود آنان در میان بگذارم . روبه آنان ایستادم ، چند دقیقه ای سكوت كرده و نظاره گر حركات و رفتارشان شدم ؛ چند دقیقه كه به این صورت گذشت . كلاس آرام شد همه سكوت كردند. از دانش آموزان خواستم تمام وسایل روی میز خود را جمع و در بحثی كه می خواستم مطرح كنند و همه نیز قبول كردند. 
    روبه بچه ها گفتم : بچه ها همان گونه كه خود شما هم شاهد هستید زنگ ریاضی شما مثل سایر زنگها فعال و موثر نیست . بلكه یك كلاس بی روح و كسل كننده است و نتیجه لازم نیز عاید و مطلوب نیست. من فكر می كنم بهتر است نخست این موضوع را با خود شما در میان بگذارم پرسشی را مطرح كردن تا از نظرهای مختلف دانش آموزان راجع به درس ریاضی و وضعیت آنها آشنا شوم. 

    بچه ها نیز با علاقه خاص پذیرفته و در بحث راجع به موضوع شركت جستند. گفتم : بچه ها پرسش من از شما انی است : چرا به درس ریاضی كه یكی از درسهای مهم پایه و اساسی هر درس توجه لازم و كافی را مبذول نمی فرمایید. اگر می خواهید در هر رشته مهم دانشگاهی شركت كنید و وارد بازار كار شوید و به جامعه خود خدمت كنید باید این درس مهم و پایه را در نظر قرار دهید. چون دانستن این درس برای شما لازم و ضروری است اگر می خواهید دكتر و مهندس و ... شوید و در جامعه نقش داشته باشید باید حتما درس ریاضی را بلد باشید. موافقید نظرتان را راجع به این درس جویا شوید كه در این موقع شور و هلهله ای راه افتاد : سخنان بسیاری گفته شد خلاصه آنچه گفته شد به شرح زیر است : 
    1- از اول ابتدایی تاكنون بسیار از معلمان ما درس ریاضی را جدی نگرفته اند. 
    2- بسیاری از معلمان راه و روش تدریس درس ریاضی را بلد نیستند. 
    3- از وسایل كمك آموزشی مناسب و كافی استفاده نمی شود. 
    4- درس ریاضی خیلی سخت است و نیاز به تمرین و تمركز زیادی است. 
    5- به درس ریاضی آن طور كه باید معلمان خود بها نمی دهند و از اهمیت آن ما را آگاه نكرده اند. 
    اكثر مطالب گفته شده را یادداشت كردم . با دانش آموزان قرار گذاشتم گاهی اوقات در باره نحوه بهبود كلاس های ریاضی صحبت كنیم و راههایی را كه به نظر میرسد در شیوه تدریس این درس برای بالا بردن كیفیت و بهبود آن بیان كنند تا به نتیجه ای برسیم. 

    گردآوری اطلاعات (شواهد1) 
    برای این كه بتوانم در باره پرسشی كه مطرح كرده بودم اطلاعات دقیق تری به دست آورم تصمیم گرفتم علاوه بر دانش آموزان موضوع را با همكارانی كه در این زمینه صاحب نظر هستند در میان بگذارم. 
    در زنگ تفریح این موضوع را با بعضی از همكارانم در میان گذاشتم و از آنانی كه احساس می كردم علاقه مندتر و آماده تر هستند تقاضا كردم روزی پس از پایان وقت كلاس در این باره كه اتفاقا موضوع تحقیق بنده نیز می باشد صحبت كنیم. در آن جلسه موضوع علل ضعف دانش آموزان ابتدایی در درس ریاضی بود كه آن را مطرح كردم. هر یك از همكاران نظراتشان را اعلام كردند من نیز از نكات عمده حرفهای همكارانم یادداشت برداری می كردم. برخی از مطالب شبیه نظرات دانش آموزان بود. برخی نیز پخته تر و اساسی تر از آن ، روی هم رفته قرار شد یك جلسه ای را با مدیر مدرسه در میان بگذارم. 
    مدیر مدرسه پیشنهاد بنده را پذیرفت ،‌ مدیر ضمن تشویق ، به ادامه كار و مطالعه بیش تر پیشنهاد كرد اگـر صـلاح می دانیم موضوع را با چند نفر از والدین دانش آموزان در میان بگذاریم. همین كار را انجام دادیم. نتایج صحبتها را یادداشت كردم. یكی از والدین اطلاعات و اسناد قابل توجهی در این زمینه در اختیار ما قرار داد. این اسناد بین همكاران تقسیم شد و در جلسه مطرح شد. 

    تجزیه و تحلیل اطلاعات 
    پس از مطالعه اسناد و مدارك و بحثها ، اطلاعات حاصل از این فرایند مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت ، اشكالات و كاستی های كلاس های درس ریاضی تعیین شد. راههای مناسبی برای تقویت بچه ها فهرست شد و خلاصه یادداشت برداری شد. 
    خلاصه یافته های اولیه 
    برخی علل ضعف دانش آموزان در درس ریاضی به این شرح است: 
    1- آشنا نبودن برخی از معلمان به فنون و نحوه تدریس درس ریاضی ( روش تدریس ریاضی) 
    2- آموزش ندیدن برخی از معلمان در این زمینه ( معلمانی كه با مدرك دیپلم بدون گذراندن درس دانشگاهی و روشهای تدریس و نحوه بررسی كتب درسی استخدام شده اند طبیعی است كه در تدریس این درس به مشكل اساسی برخورد نموده باشند. 
    3- تخصصی نبودن تدریس درس ریاضی در ابتدایی. 
    4- بی توجهی معلمان ابتدایی به طرح درس ( شیوه جدید – روش 9 گانه گانیه ) – فقدان ارزیابی كار معلمان در این زمینه. 
    5- تمرین نكردن ، بی توجهی به دفتر تمرین درس ریاضی. 
    6- تنوع نداشتن تدریس درس ریاضی ، استفاده از روشهای قدیمی و سنتی و حل در تخته سیاه و استفاده نكردن معلمان از روشها و شیوه های نوین تدریس درس ریاضی (به كارگیری مواد آموزشی و ... . ) 
    7- آشنا نكردن دانش آموزان با اهمیت درس ریاضی و ناشناخته ماندن قلمرو و اهداف درس ریاضی در این سطح. 
    8- ناآشنایی برخی از معلمان درس ریاضی به روان شناسی تربیتی و شناخت ذهنی و زبانی كودكان ابتدایی. 
    9- نداشتن معیار مشخص در ارزشیابی درس ریاضی. 
    10- بی توجهی معلمان به راههای شكوفا سازی خلاقیت های كودكان ابتدایی. 
    11- بی توجهی به علایق و انگیزه ها و توان فكری دانش آموزان به هنگام تدریس درس ریاضی. 
    12- بی سوادی و كم سوادی برخی از اولیا در نرسیدن به تكالیف و تمرینات درس ریاضی. 

    قیمت فایل فقط 3,000 تومان

    خرید

    برچسب ها : علل ضعف دانش آموزان در درس ریاضی , علل ضعف , دانش آموزان , درس ریاضی , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژه , دانلود مقاله , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , دانلود پروژه , مقاله علل ضعف دانش آموزان در درس ریاضی , پژوهش علل ضعف دانش آموزان در درس ریاضی , تحقیق علل ضعف دانش آموزان در درس ریاضی , پروژه علل ضعف دانش آموزان در درس ریاضی

    admin بازدید : 101 دوشنبه 06 دی 1395 نظرات (0)

    ناتوانی های بیان نوشتاری (اختلال در جمله نویسی و انشاء)

    ناتوانی های بیان نوشتاری (اختلال در جمله نویسی و انشاء)دسته: علوم تربیتی
    بازدید: 5 بار
    فرمت فایل: doc
    حجم فایل: 19 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 20

    یكی از مهمترین مهارت هایی كه كودكان می بایست بر آن تسلط پیدا كنند ارتباط برقرار كردن است یعنی فهمیدن آنچه كه دیگران می گویند و بیان عقاید و منظورهایشان بصورت شفاهی و كتبی از طریق ارتباط برقرار كردن كلامی و غیركلامی است

    قیمت فایل فقط 6,000 تومان

    خرید

    ناتوانی های بیان نوشتاری (اختلال در جمله نویسی و انشاء)

     

    پیشگفتار
    بر طبق 142-94.P.L یكی از انواع ناتوانی های یادگیری، بیان نوشتاری است از زمانی كه در سال 1975 این عنوان مطرح گردید، واژه بیان نوشتاری، هجی كردن و همه اشكال دیگر ارتباط كتبی را در بر گرفت.
    یكی از مهمترین مهارت هایی كه كودكان می بایست بر آن تسلط پیدا كنند ارتباط برقرار كردن است. یعنی فهمیدن آنچه كه دیگران می گویند و بیان عقاید و منظورهایشان بصورت شفاهی و كتبی.
    از طریق ارتباط برقرار كردن كلامی و غیركلامی است كه ما موضوعات، وقایع و روابط خود با یكدیگر را بازنمایی می كنیم. بر روی این عقیده كه بیان نوشتاری مناسب برای ایجاد ارتباط، برای پیشرفت در مدرسه و برای زندگی روزمرة امروزی، اساسی است، توافق وجود دارد. علی رغم پیشرفتهای تكنولوژی در رشد تایپهای الكترونیكی، پردازش گرهای لغت و كامپیوترها، هنوز یادگیری خواندن و نوشتن ضروری است.
    هدف ما در این مقاله:
    1- توصیف مشكلات اصلی در كودكان در ارتباط نوشتاری و ارائه برخی متدهای ترمیمی
    2- یاری رساندن به معلمان برای تشخیص و درمان كودكانی كه در زمینه بیان انشائی دچار ناتانی های اساسی هستند می باشد.
    3- امید است كه تلاش های ما برای ارزیابی و ترمیم مشكلات بیان نوشتاری مورد استفاده خوانندگان، معلمان، والدین و بزرگسالانی كه دچار ناتوانی بیان نوشتاری هستند، قرار گیرد.
    مقدمه
    بیان نوشتاری به ارتباط اندیشه ها با یكدیگر از طریق علائم نگاره ای اشاره دارد. این مسئله مستلزم داشتن فكری برای ارتباط، داشتن زبانی برای بیان این افكار، ترجمه ی شفاهی به علائم به صورتی كه دیگران بتوانند افكار مورد نظر را بفهمند، است.
    علاوه بر دست خط و هجی كردن به عنوان پیش نیازهایی برای بیان نوشتاری، پیش نیاز مهمتر رشد زبان می باشد.
    آلی و دیش لر (1979 و Alley , Deshler) اظهار داشتند كه بسیار احتمال دارد كه بزرگسالان مبتلا به ناتوانی یادگیری در سنین اولیه كودكی در زمینه ی شنیدن، صحبت كردن، و نوشتن مشكلاتی داشته اند. همچنین جانسون و میكل بست (1967 و Mykelebust و Johnson) بر اهمیت درك شنیداری، بیان شفاهی و خواندن در تحول زبان نوشتاری، تاكید كرده اند.
    فلپز- گان و فلپز- تراساكی (1982و) اظهار داشتند كه، علاوه بر تحول زبان، «عمل نوشتن نیازمندی توانائیهای بصری مختلفی ست كه به آرامی با مهارتهای حركتی مناسب هماهنگ شده و یكپارچه می شوند.»
    دانش آموزانی كه دامنه ی لغاتشان محدود بوده و در خواندن و استفاده از گرامر و تركیب جمله ضعیف هستند، مستعد داشتن مشكلاتی در سازماندهی و تنظیم افكارشان به شكل مناسبی جهت بیان نوشتاری هستند. انشاءهای كتبی آنها كوتاه بوده و به نظر می رسد كه از افكار پیچیده اجتناب می كنند.
    بلچ (1975 و Belch) دریافت اشكالات در بیان نوشتاری شامل خطاهای گرامری، اشتباه هجی كردن كلمات، و خطاهایی در نقطه گذاری، می باشد.
    دشلر و فرول وكاس )1978 و Deshler , Ferrell , Kass) دریافتند كه، دانش آموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری، در بازبینی تكالیف تحصیلی خویش، فقط در حدود یك سوم از خطاهایی را كه مرتكب شده اند، تصحیح می كنند. آنها غلط گیری كردن و یا خود-بازبینی تكالیف خویش را فرا نگرفته اند.
    در نتیجه، دانش آموزان یاد می گیرند به شیوه های مختلفی این نوع از مشكلات بیان نوشتاری را جبران كنند. آنها از نوشتن اجتناب می كنند. دانش آموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری از نوشته های دیگران استفاده می كنند، گزارش ها را به شكل خلاصه می نویسند. اگر قابل دسترسی باشد از ضبط صوت استفاده می كنند، و امتحانات شفاهی را به امتحانات كتبی ترجیح می دهند. (آلی و دیشلر، 1979) به هر حال این نوع از راهبردهای جبرانی، كمك های محدودی برای دانش آموز هستند زیرا این راهبردهای برای انجام تكالیف فراوان روزانة او كه نیازمند بیان نوشتاری است، كافی نیستند.
    بیان نوشتاری
    یكی از انواع ناتوانیهای یادگیری بیان نوشتاری است كه به انتقال ایده ها و افكار به دیگران از طریق علائم نگاره ای اشاره دارد. ناتوانی های زبان نوشتاری شامل نواقصی در درك مطلب شنوایی، بیان شفاهی و خواندن می باشد. نگرش نسبت به تكالیف نوشتنی نیز یك جنبه ی مهم مشكلات زبان نوشتاری است.
    عوامل موثر در ناتوانیهای زبان نوشتاری
    در ملاحظه همبسته های بیان نوشتاری، اعتقاد به این امر كه بیان نوشتاری، بالاترین پیشرفت بشریت است، ضروری به نظر می رسد و فقط وقتی همه ی سطوح مقدماتی آن فراهم شده باشد، بدست می آید. (میكل بست- 1965)
    سلسله مراتب اجزاء فنون زبان توسط گلوگ (1971-Kellog) طرح شده است. این اجزاء شامل تجربه كردن، شنیدن، صحبت كردن، خواندن و نوشتن می باشد. از آنجائیكه توانائیهای تحولی و مهارتهای تحصیلی زیادی، برای آسان ساختن زبان نوشتاری ضروری می باشد، امكان بررسی همه آنها در اینجا وجود ندارد. ما چهار عامل اصلی كه به نظر میرسد بطور اختصاصی با زبان نوشتاری مرتبط می باشند، را مورد بحث قرار می دهیم: 1- زبان شفاهی دریافتی 2- زبان شفاهی بیانی 3- خواندن 4- انگیزه
    زبان شفاهی دریافتی
    دانش آموزانی كه در فهم آنچه می شنوند اختلال دارند، معمولاً در رشد سلامت بیان شفاهی مانند زبان نوشتاری دچار مشكل هستند. این دانش آموزان به دلیل دامنه لغات محدود، مشكلاتی در درك مطلب خواهند داشت و مستعد هستند كه به جای تفكر انتزاعی در سطح تفكر عینی باقی بمانند. (جانسون و میكل بست- 1967).
    ناتوانی های تحولی كه باعث مشكلاتی در زبان شفاهی دریافتی می شوند همچنین با زبان نوشتاری نیز تلاقی خواهند داشت.
    زبان شفاهی بیانی
    اختلالات در زبان شفاهی بیانی معمولاً در زبان نوشتاری دانش آموز به شكل مشكلاتی در تركیب و دیگر كنش های گرامری، سازماندهی كلمات در درون جملات، حذف انتهای كلمه، استفاده ناصحیح از زمان افعال و ضمائر، اغتشاش در ترتیب كلمه، دامنه لغت پراكنده و اشكال در كلمات یادآوری شده، می باشد.

    قیمت فایل فقط 6,000 تومان

    خرید

    برچسب ها : ناتوانی های بیان نوشتاری (اختلال در جمله نویسی و انشاء) , ناتوانی , بیان نوشتاری , اختلال , جمله نویسی , انشاء , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژه , دانلود مقاله , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , دانلود پروژه , مقاله ناتوانی های بیان نوشتاری , پژوهش ناتوانی های بیان نوشتاری , تحقیق ناتوانی های بیان نوشتاری , پروژه ناتوانی های بیان نوش

    admin بازدید : 47 دوشنبه 06 دی 1395 نظرات (0)

     


     
     

    نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات درتوسعه آموزش و دانش با تاکید برنقش کتابخانه های مجازی

    نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات درتوسعه آموزش و دانش با تاکید برنقش کتابخانه های مجازیدسته: علوم تربیتی
    بازدید: 5 بار
    فرمت فایل: doc
    حجم فایل: 24 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 23

    عصرحاضر را باید تلفیقی ازارتباطات و اطلاعات دانست عصری که بشر درآن بیش ازگذشته خود را نیازمند به داشتن اطلاعات و برقراری ارتباط برای کسب اطلاعات مورد نیازمیباشد

    قیمت فایل فقط 6,000 تومان

    خرید

    نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات درتوسعه آموزش و دانش با تاکید برنقش کتابخانه های مجازی

     

    چکیده:
    عصرحاضر را باید تلفیقی ازارتباطات و اطلاعات دانست. عصری که بشر درآن بیش ازگذشته خود را نیازمند به داشتن اطلاعات و برقراری ارتباط برای کسب اطلاعات مورد نیاز می باشد. امروزه با دراختیارداشتن فناوری اطلاعاتی و ارتباطی مختلف و پیشرفته،امکان برقراری سریع ارتباط و تبادل سریع اطلاعات بیش ازپیش میسرگردیده است. افراد درهرکجا که باشند میتوانند آخرین اطلاعات مورد نیاز خودرا درهرزمینه ای دریافت میکنند. اما بی شک- بیشترین تاثیر پدیدآمدن فناوریهای اطلاعاتی و ارتباطی برمحیطهای آموزشی بوده است. کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات درآموزش سبب شده است تا محیط آموزشی به سوی مجازی شدن سوق پیدا کند.این امرسبب میشود تا ارتباطات میان افراد به منظورآموزش و گسترش دانش به گونه ای فزاینده ازطریق رایانه امکان پذیرشود. با ظهور و گسترش اینترنت- این رسانه به عنوان یک مکمل جهت تامین نیازهای اطلاعاتی و آموزش مورد استفاده قرارگرفت. با توجه به نقشی که کتابخانه ها باید درامرآموزش ایفا نمایند بدیهی است با دارا بودن امکانات پیشرفته تر-منابع اطلاعاتی بسیار غنی تری را نسبت به گذشته فراهم میکنند و جهت آموزش افراد دراختیار آنها قرارمیدهند. فراهم کردن وب سایتهای اینترنتی و پایگاههای اطلاعاتی- کتابخانه ها را به یک محیط مجازی و دیجیتالی جهت تبادل اطلاعات تبدیل کرده است که نقش آموزشی آن بیش ازپیش دراین محیط نمایان میشود. این مقاله درصدد آن است تا پس ازارائه تعریفی جامع ازفناوری اطلاعاتی و ارتباطی- مساله آموزش مجازی و ازراه دورو نقش فناوریهای اطلاعاتی و ارتباطی دراین آموزش را مورد بررسی قراردهد و با تاکید برآموزش سیستمی- انواع آموزش به صورت مجازی را بیان کند. مسلما برای آموزش افراد به صورت مجازی و توسعه دانش آنها- نیازمند منابعی خواهیم بود که این منابع جزازطریق کتابخانه ها قابل تامین نیستند. کتابخانه ها میتوانند با تهیه منابع الکترونیکی و تحویل آنها به اعضای جامعه اطلاعاتی نقش عمده ای درآموزش و گسترش دانش داشته باشند. 

    مقدمه
    انسانها از اولین لحظات زندگی درحال تلاش و تکاپو هستند. دلایل مختلفی برای این تلاش وجود دارد. عده ای درجستجوی نان و عده ای درصدد کسب نام هستند.عده ای مجموعه ای ازخواسته ها را می طلبند. نقطه مشترک تمام این تلاشها نیازاست و این تکاپو جهت تامین نیازها صورت میپذیرد.نیازاست که شخص را به تحرک وا میدارد و به کارهای فرد جهت میدهد. 
    هرخدمتی که ارائه شود و هرنیازی که تامین گردد یک محصول است که میتواند شامل عقاید-مکانها-خوراک-پوشاک و اطلاعات باشد. یکی ازاساسی ترین نیازهای بشر دسترسی به اطلاعات است. تا اطلاعات وجود نداشته باشد- امکان تامین هیچ یک ازنیازهای بشری وجود ندارد. پس به گونه ای میتوان عنوان کرد که اطلاعات مادر تمام نیازهای بشری میباشد. اطلاعات عنصری است که همواره با بشر همراه بوده است- ولی به دلیل محدود بودن نیازهای بشر چندان مورد توجه قرارنداشت. با برقراری ارتباط میان جوامع و پدید آمدن نیازهای مختلف و ابداعات گوناگون-اطلاعات نیز اهمیت پیدا کرد تا آنجا که بشر وارد دوره ای شد که آنرا عصراطلاعات نامید(3).
    اطلاعات با زندگی بشر آمیخته شده و پدیده ای اجتماعی میباشد. علت اطلاق اصطلاح "عصر اطلاعات" به دوره حاضر به دلیل گستردگی میزان اطلاعات و سرعت تبادل آنها ازطریق محملهای اطلاعاتی مختلف میباشد. دراین دوره-بشر بیش ازپیش خود را نیازمند به داشتن اطلاعات و برقراری ارتباط با جوامع دیگربرای کسب اطلاعات میداند. این حجم گسترده اطلاعات و چگونگی تبادل آن- جامعه امروزرا درآستانه ورود به فرهنگی قرارداده است که درآن آموزش-اطلاعات و دانش محورهای اصلی پیشرفت جامعه خواهند بود. امروزه اطلاعات جایگزین تمامی عناصرتعیین کننده شده و نیز انقلاب صنعتی شده است. دراین مقاله، پس ازتعریف اجزای اصلی دریک فرایند آموزشی، انواع یادگیری درمحیط الکترونیکی معرفی خواهند شد و نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات و نیزکتابخانه های مجازی، درامریادگیری، مورد بحث قرارخواهدگرفت.

    تعریف اطلاعات
    اطلاعات عبارت است از داده های شکل گرفته و تغییر یافته به طوری که معنی دار و مفید باشند.
    اطلاعات با بشر آمیخته شده و پدیده ای اجتماعی است به دلیل آنکه انسانها سبب انتقال اطلاعات میشوند. تقسیم کارمیان انسانها به منظورتامین نیاز ارتباطات میان انسانها زمینه سازانتقال اطلاعات بین افراد است. اطلاعات آن چیزی است که بتواند درسیستم ذهنی دریافت کننده دگرگونی ایجاد کند و ازبی نظمی بکاهد. حاصل این دگرگونی درسیستمهای انسانی- پدید آمدن دانش و توانایی تصمیم گیری است.

    تعریف دانش
    هرفرد درهرلحظه اززمان دارای ساختی ذهنی است که دانش اورا تشکیل میدهد. این دانش به تدریج و درطول زمان ازطریق جذب پاره های مختلف اطلاعاتی به دست آمده است و چون افراد-پیوسته ازمحیط پیرامون خود –آگاهانه یا ناآگاهانه-اطلاعات کسب میکنند این دانش درحال افزایش و گسترش است. به این ترتیب میتوان گفت که دانش ترکیبی سازمان یافته ازاطلاعات میباشد.درصورتی که پیشداشته های فرد با یافته های نو ترکیب شود دانسته پدید می آید. هرچه که برای فرد چیز تازه ای داشته باشد دانش خواهد بود. اطلاعات باید ازمجراهای مختلف بگذرد و جذب ذهن شود. پس کسب دانش باید تدریجی باشد تا کاملا درترکیب ذهن جای بگیرد. 
    دانش را به دودسته تقسیم میکنند:
    • دانشی که خودش را می شناسیم.
    • دانشی که میدانیم درکجا میتوانیم اطلاعاتی راجع به آن پیدا کنیم.
    دردنیای امروز- مورد دوم اهمیت فراوانی پیدا کرده است و بیاموزیم که چگونه بیاموزیم بیانگراین مطلب است.. کسب دانش میتواند به طرق مختلفی صورت بگیرد. اما به طورکلی ازدوطریق میتوان به کسب دانش پرداخت، به صورت رسمی و محدود دریک مکان و زمان خاص و برنامه ای منظم یا اینکه غیررسمی، بدون اینکه نیازباشد درمکان و زمان خاصی افراد گردهم جمع شوند و دانش مورد نیازخودرا به دست آورند.این نوع کسب دانش،یادگیری مادام العمرهم نامیده شده است. بنابراین میتوان گفت هدف نهایی بشر ازکسب دانش، یادگیری میباشد. اما باید دید که فرایند یادگیری چیست.

    تعریف یادگیری
    تحولات و دگرگونی هایی که درزندگی بشر رخ داده است، به دلیل آموزش و یادگیری میباشد.شکی نیست که اهمیت یادگیری دررشد آدمی، بسی فراترازچشم انداز اندیشه های اوست.چون محیط زندگی آدمی همواره درمعرض تغییراست، انسان برای غلبه براین دگرگونی ها ناچار است یادبگیرد.
    یادگیری به طورکلی، فعالیتی دگرگون کننده است و افراد را برای مقابله با رویدادهای محیطی آماده می سازد. یادگیری درواقع هم یک رشته فرایند است و هم فرآورده تجربه هاست. یادگیری درحقیقت، دارای مفهوم بسیارگسترده ای است که درقالبهایی چون نگرشهای نو، حل مساله، کاربرد معلومات دراستدلال، تفکر و ... به وجود می آید. تعاریف گوناگونی برای یادگیری ارائه شده است.اما بسیاری ازمحققان معتقدند که(( یادگیری تغییری است که براثرتجربه یا آموزش دررفتارموجود زنده پدید می آید.)) یادگیری، تغییری است که دراثرتدریس مطالب و مهارتهای گوناگون دررفتار یادگیرندگان ایجاد میشود. ممکن است این رفتار درکوتاه مدت قابل مشاهده باشد و یا این رفتار ممکن است درکوتاه مدت غیرقابل مشاهده باشد(2).به هرحال، این آموخته ها درطول زندگی موجب تغییر دررفتار و بینش یادگیرندگان می شوند. همانطورکه ذکرشد، انسانها برای دستیابی به نیازهای مختلف به کسب اطلاعات و دانش می پردازند و می آموزند. بنابراین دریادگیری باید این اختلاف درنیازها و سلایق و تفاوتهای یادگیری را درنظرگرفت. نباید انتظارداشت که افراد به طوریکسان، مطلبی را یادبگیرند. باید به انگیزه های یادگیرنده نسبت به مواد آموختنی توجه کرد. بدون شک، حالت ایده آل یادگیری، یادگیری مطلوب است. برای اجرای یادگیری مطلوب هم ابزارها و منابع متنوعی وجود دارند که با پیشرفت فناوری برتعداد آنها افزوده میشود. باید درنظرداشت که میزان موفقیت هرجامعه، وابسته به توان یادگیرندگانی دارد که درگیرفرایند یادگیری همیشگی هستند. 

    قیمت فایل فقط 6,000 تومان

    خرید

    برچسب ها : نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات درتوسعه آموزش و دانش با تاکید برنقش کتابخانه های مجازی , نقش , فناوری اطلاعات , ارتباطات , توسعه آموزش , دانش , کتابخانه های مجازی , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژه , دانلود مقاله , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , دانلود پروژه

    admin بازدید : 83 دوشنبه 06 دی 1395 نظرات (0)

    نقش دانشگاهها در جهان در حال تحول ( چالشها و فرصتها )

    نقش دانشگاهها در جهان در حال تحول  ( چالشها و فرصتها )دسته: علوم تربیتی
    بازدید: 4 بار
    فرمت فایل: doc
    حجم فایل: 31 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 30

    سوال محوری مقاله این است که دانشگاهها و نظام آموزش عالی در تحولات اقتصادی و اجتماعی جهانی چه نقشی را ایفا نموده و اساسا در ورود جهان به قرن بیست و یکم دانشگاهها با چه چالشهایی مواجه خواهند بود

    قیمت فایل فقط 6,000 تومان

    خرید

    نقش دانشگاهها در جهان در حال تحول  ( چالشها و فرصتها )

     

    چکیده :
    سوال محوری مقاله این است که دانشگاهها و نظام آموزش عالی در تحولات اقتصادی و اجتماعی جهانی چه نقشی را ایفا نموده و اساسا" در ورود جهان به قرن بیست و یکم دانشگاهها با چه چالشهایی مواجه خواهند بود. روش مطالعه به صورت مطالعه اسنادی با بهره گیری از اصول تحلیل محتوا بوده و با بحث در خصوص موضوعات تغییرات ساختاری در آموزش عالی، سیستم ابداعات ملی و نقش دانشگاهها در تولید و گسترش آن، نقش محوری دانشگاهها در تولید و گسترش سرمایه انسانی، یکپارچگی جامعه جهانی و دموکراسی، تغییر در چشم انداز دانشگاهها و تحول در شکل و محتوا، و نیز چالشهای فراروی آموزش عالی در قرن بیست و یکم در محورهای کنترل کیفیت، عدالت آموزشی و توزیع فرصتهای ارتقا، انقلاب مدیریتی، دانشگاهها، دانشگاهها و بیکاری، آموزش عالی و نظام پرداختهای اجتماعی و دانشگاهها و کلید طلایی بازار کار، مقاله جمع بندی میگردد. در پایان نیز براساس مطالب عنوان شده در متن پیشنهاداتی اراعه گردیده است.

    فهرست مندرجات :
    1- تغییرات ساختاری در آموزش عالی
    1-1- تقاضا برای آموزش عالی 
    1-2- زنانه شدن کلاسهای دانشگاهی
    1-3- توده ای شدن آموزش عالی
    1-4- تغییر محصولات دانشگاهها و کاربردی ترشدن آنها
    1-5- تغییر و تنوع در منابع مالی دانشگاهها 
    1-6- منطقه ای و محلی شدن تولیدات دانشگاهها
    2- سیستم ابداعات ملی و نقش دانشگاهها در تولید و گسترش آن
    3- تشکیل سرمایه انسانی و نقش محوری دانشگاهها در رشد وتوسعه
    3-1- تولید سرمایه انسانی بالاتر و بیشتر
    3-2- آموزش و تربیت مادام العمر
    3-3- اخذ گواهینامه ها و درجات کیفی بین المللی
    4- دانشگاهها، یکپارچگی جهانی و دموکراسی
    5- تغییر چشم انداز دانشگاهها و تغییر در شکل و محتوا
    6- چالشهای فراروی آموزش عالی در قرن بیست و یکم
    6-1- کنترل کیفیت
    6-2- عدالت آموزشی و توزیع فرصتهای ارتقا
    6-3- انقلاب مدیریتی 
    6-4- انقلاب اطلاعاتی
    6-5- آموزش عالی و نظام پرداختها
    6-6- دانشگاهها و بیکاری 
    6-7- دانشگاهها و کلید طلایی بازار کار
    7- جمع بندی، نتیجه گیری و پیشنهادات
    8- یادداشتهای متن
    9- منابع و مآخذ

    قیمت فایل فقط 6,000 تومان

    خرید

    برچسب ها : نقش دانشگاهها در جهان در حال تحول ( چالشها و فرصتها ) , سرمایه انسانی , سیستم ابداعات ملی , dکپارچگی اجتماعی , کنترل کیفیت , عدالت آموزشی , توزیع برابر فرصتهای ارتقا , کارایی داخلی , کارایی خارجی , انقلاب مدیریتی , نظام پرداختهای اجتماعی , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژه , دانلود مقاله , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , دانلود پروژه

    admin بازدید : 27 دوشنبه 06 دی 1395 نظرات (0)

    ضعف در تفكر/ حل مساله (اختلال در ریاضیات)

    ضعف در تفكر/ حل مساله (اختلال در ریاضیات)دسته: علوم تربیتی
    بازدید: 4 بار
    فرمت فایل: doc
    حجم فایل: 11 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 11

    دو جز اصلی تفكر تكوین مفهوم و حل مسئله می باشد یك بخش مهم از رشد كردن و بزرگ كردن این است كه یاد بگیریم چگونه با موقعیت های دشوار كنار بیاییم بر موانع غلبه كنیم به سئوالات گیج كننده پاسخ دهیم

    قیمت فایل فقط 3,000 تومان

    خرید

    ضعف در تفكر/ حل مساله (اختلال در ریاضیات)

     

    حل مسئله
    دو جز اصلی تفكر تكوین مفهوم و حل مسئله می باشد.
    یك بخش مهم از رشد كردن و بزرگ كردن این است كه یاد بگیریم چگونه با موقعیت های دشوار كنار بیاییم. بر موانع غلبه كنیم به سئوالات گیج كننده پاسخ دهیم در راه حل هایی برای مشكلات روزمره ی زندگی پیدا كنیم. متأسفانه بسیاری از دانش آموزان دچار ناتوانی یادگیری اغلب
    1- نمی توانند بروز موقعیت های مسئله ای را ببینند.
    2- نمی توانند به تنهایی مشكلات را تشخیص دهند.
    3- فاقد رویكردها، توانایی ذهنی یا تكنیك های حل مسئله برای كنار آمدن با مشكلات هستند یا
    4- در استفاده از راهبردهای سازمان یافته و منظم برای حل مسئله شكست می خورند.
    بنابراین مهم است كه كودكان ناتوان از یادگیری برای ایجاد و تكامل راهبردهای حل مسئله یاری شوند.
    رویكردهای مربوط به حل مسئله به طریق بسیاری تعریف شده اند و شامل موارد زیر می باشند: رفتار آزمایش و خطا، رفتار تكانشی، رفتار انعكاسی، رفتار خلاق یا بینشی، تفكر مستقیم و منطقی و تفكر استقرایی قیاسی و تفكر استنتاجی. با وجودیكه دانشمندان در توصیف حل مسئله با هم تفاوت هایی دارند، به نظر می رسد توافق های كلی درباره ی پویایی های درونی آنها وجود داشته باشند.
    البته، معمولاً هیچ راه یگانه ای برای حل مسائل وجود ندارد تقریباً 6 مرحله ی اصلی در فرآیند حل مسئله وجود دارد. هر خللی در هر یك از این مراحل می تواند در حل مؤثر مسئله اختلال ایجاد كند. در این مقاله به ارائه خطوط راهنما برای ارزیابی عملكرد دانش آموز در هر مرحله از فرآیند حل مسئله و ارائه پیشنهاداتی برای ترمیم می پردازیم.
    مراحل حل مسئله
    1- تشخیص اینكه مسئله ای وجود دارد
    اولین مرحله در فرآیند حل مسئله اینست كه تشخیص دهیم مسئله ای وجود دارد. ممكن است هنگامی كه دانش اموز با موقعیتی غیر مترقبه برخورد می كند و هیچ پاسخ آماده ای برای آن ندارد، گفته شود كه مسئله وجود دارد. فقدان پاسخ باعث ایجاد ناراحتی یا بی تعادلی می شود كه دانش آموز را برای یافتن راه حل برخواهد انگیخت.
    بسیاری از كودكان دچار ناتوانی یادگیری فاقد آگاهی نسبت به وجود مسئله در زندگی روزانه شان هستند و در تشخیص تهدید ناشی از مشكلات بالقوه شكست می خورند. این دانش آموزان معمولاً هنگامیكه كشف می كنند در واقع مسئله ای دارند، متعجب شوند و هنگامیكه دانش آموز از وجود مشكل آگاه می شود، اغلب برای انجام هر كاری خیلی دیر است.
    ترمیم:
    موقعیت مسئله را مطالعه كرده و تلاش كنید میزان وسعت آگاهی كودك نسبت به مسئله را تعیین نمائید ممكن است مفید باشد با دانش آموز صحبت كنید تا تشخیص دهید چرا او موقعیت مسئله ای را نشناخته. دانش آموز برای شناخت مشكلات بالقوه هنگامی كه مشكلات بروز می كنند تعلیم ببیند.
    2- تصمیم گیری برای حل مسئله
    دومین مرحله تصمیم گیری در مورد حل كردن یا نكردن مسئله است. مسئله باید نارضایی و ناسازگاری كافی ایجاد كند تا عنوان یك مسئله مورد قبول قرار گیرد و شاگردان باید احساس نیاز كرده و هیجان كافی برای جست و جوی راه حل به كار برند.
    بسیاری از كودكان ناتوان از یادگیری اگر اعتقاد داشته باشند «موفق نخواهند شد» مایل نیستند در حل مسئله درگیر شوند. واضح است كودكان دچار ناتوانی یادگیری كه درماندگی را هم آموخته اند از درگیری در حل مسئله اكراه دارند و اگر هم شروع به حل مسئله كنند زیاد در آن پافشاری نخواهند كرد.

    قیمت فایل فقط 3,000 تومان

    خرید

    برچسب ها : ضعف در تفكر/ حل مساله (اختلال در ریاضیات) , ضعف در تفكر , حل مساله , اختلال در ریاضیات , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژه , دانلود مقاله , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , دانلود پروژه

    admin3 بازدید : 49 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    ضعف در تفكر/ حل مساله (اختلال در ریاضیات)

    ضعف در تفكر/ حل مساله (اختلال در ریاضیات)دسته: علوم تربیتی
    بازدید: 1 بار
    فرمت فایل: doc
    حجم فایل: 11 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 11

    دو جز اصلی تفكر تكوین مفهوم و حل مسئله می باشد یك بخش مهم از رشد كردن و بزرگ كردن این است كه یاد بگیریم چگونه با موقعیت های دشوار كنار بیاییم بر موانع غلبه كنیم به سئوالات گیج كننده پاسخ دهیم

    قیمت فایل فقط 3,000 تومان

    خرید

    ضعف در تفكر/ حل مساله (اختلال در ریاضیات)

     

    حل مسئله
    دو جز اصلی تفكر تكوین مفهوم و حل مسئله می باشد.
    یك بخش مهم از رشد كردن و بزرگ كردن این است كه یاد بگیریم چگونه با موقعیت های دشوار كنار بیاییم. بر موانع غلبه كنیم به سئوالات گیج كننده پاسخ دهیم در راه حل هایی برای مشكلات روزمره ی زندگی پیدا كنیم. متأسفانه بسیاری از دانش آموزان دچار ناتوانی یادگیری اغلب
    1- نمی توانند بروز موقعیت های مسئله ای را ببینند.
    2- نمی توانند به تنهایی مشكلات را تشخیص دهند.
    3- فاقد رویكردها، توانایی ذهنی یا تكنیك های حل مسئله برای كنار آمدن با مشكلات هستند یا
    4- در استفاده از راهبردهای سازمان یافته و منظم برای حل مسئله شكست می خورند.
    بنابراین مهم است كه كودكان ناتوان از یادگیری برای ایجاد و تكامل راهبردهای حل مسئله یاری شوند.
    رویكردهای مربوط به حل مسئله به طریق بسیاری تعریف شده اند و شامل موارد زیر می باشند: رفتار آزمایش و خطا، رفتار تكانشی، رفتار انعكاسی، رفتار خلاق یا بینشی، تفكر مستقیم و منطقی و تفكر استقرایی قیاسی و تفكر استنتاجی. با وجودیكه دانشمندان در توصیف حل مسئله با هم تفاوت هایی دارند، به نظر می رسد توافق های كلی درباره ی پویایی های درونی آنها وجود داشته باشند.
    البته، معمولاً هیچ راه یگانه ای برای حل مسائل وجود ندارد تقریباً 6 مرحله ی اصلی در فرآیند حل مسئله وجود دارد. هر خللی در هر یك از این مراحل می تواند در حل مؤثر مسئله اختلال ایجاد كند. در این مقاله به ارائه خطوط راهنما برای ارزیابی عملكرد دانش آموز در هر مرحله از فرآیند حل مسئله و ارائه پیشنهاداتی برای ترمیم می پردازیم.
    مراحل حل مسئله
    1- تشخیص اینكه مسئله ای وجود دارد
    اولین مرحله در فرآیند حل مسئله اینست كه تشخیص دهیم مسئله ای وجود دارد. ممكن است هنگامی كه دانش اموز با موقعیتی غیر مترقبه برخورد می كند و هیچ پاسخ آماده ای برای آن ندارد، گفته شود كه مسئله وجود دارد. فقدان پاسخ باعث ایجاد ناراحتی یا بی تعادلی می شود كه دانش آموز را برای یافتن راه حل برخواهد انگیخت.
    بسیاری از كودكان دچار ناتوانی یادگیری فاقد آگاهی نسبت به وجود مسئله در زندگی روزانه شان هستند و در تشخیص تهدید ناشی از مشكلات بالقوه شكست می خورند. این دانش آموزان معمولاً هنگامیكه كشف می كنند در واقع مسئله ای دارند، متعجب شوند و هنگامیكه دانش آموز از وجود مشكل آگاه می شود، اغلب برای انجام هر كاری خیلی دیر است.
    ترمیم:
    موقعیت مسئله را مطالعه كرده و تلاش كنید میزان وسعت آگاهی كودك نسبت به مسئله را تعیین نمائید ممكن است مفید باشد با دانش آموز صحبت كنید تا تشخیص دهید چرا او موقعیت مسئله ای را نشناخته. دانش آموز برای شناخت مشكلات بالقوه هنگامی كه مشكلات بروز می كنند تعلیم ببیند.
    2- تصمیم گیری برای حل مسئله
    دومین مرحله تصمیم گیری در مورد حل كردن یا نكردن مسئله است. مسئله باید نارضایی و ناسازگاری كافی ایجاد كند تا عنوان یك مسئله مورد قبول قرار گیرد و شاگردان باید احساس نیاز كرده و هیجان كافی برای جست و جوی راه حل به كار برند.
    بسیاری از كودكان ناتوان از یادگیری اگر اعتقاد داشته باشند «موفق نخواهند شد» مایل نیستند در حل مسئله درگیر شوند. واضح است كودكان دچار ناتوانی یادگیری كه درماندگی را هم آموخته اند از درگیری در حل مسئله اكراه دارند و اگر هم شروع به حل مسئله كنند زیاد در آن پافشاری نخواهند كرد.

    قیمت فایل فقط 3,000 تومان

    خرید

    برچسب ها : ضعف در تفكر/ حل مساله (اختلال در ریاضیات) , ضعف در تفكر , حل مساله , اختلال در ریاضیات , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژه , دانلود مقاله , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , دانلود پروژه

    admin3 بازدید : 35 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    بررسی تاثیر ویژگی های شخصیتی بر اعتیاد اینترنتی با تاکید بر تمایل استفاده از اینترنت

    بررسی تاثیر ویژگی های شخصیتی بر اعتیاد اینترنتی با تاکید بر تمایل استفاده از اینترنتدسته: علوم تربیتی
    بازدید: 7 بار
    فرمت فایل: docx
    حجم فایل: 2960 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 148

    پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین سبک شخصیتی پنج عاملی، اعتیاد اینترنتی و تمایل استفاده از اینترنت صورت گرفته است که دانشگاه سمنان به عنوان مورد مطالعه برای این منظور انتخاب گردید

    قیمت فایل فقط 16,900 تومان

    خرید

    بررسی تاثیر ویژگی های شخصیتی بر اعتیاد اینترنتی با تاکید بر تمایل استفاده از اینترنت

     

    پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین سبک شخصیتی پنج عاملی، اعتیاد اینترنتی و تمایل استفاده از اینترنت صورت گرفته است که دانشگاه سمنان به عنوان مورد مطالعه برای این منظور انتخاب گردید. روش تحقیق از نوع توصیفی(غیر آزمایشی) و از نوع پیمایشی می باشد و با استفاده از داده های به دست آمده به بررسی روابط احتمالی بین ابعاد پنچ گانه ی شخصیت به عنوان متغیر مستقل، اعتیاد اینترنتی به عنوان متغیر وابسته و تمایل استفاده از اینترنت به عنوان متغیر میانجی می پردازد. جامع آماری کلیه دانشجویان دانشگاه سمنان هستند روش نمونه گیری تصادفی سهمیه ای می باشد و حجم نمونه نیز با استفاده از فرمول کوکران مشخص شده است. برای انجام این پژوهش از سه پرسشنامه استفاده گردید. برای ارزیابی پنج عامل شخصیت( برونگرایی، روان رنجوری، گشودگی نسبت به تجربه، سازگاری و وظیفه شناسی)از پرسشنامه پنج عاملی ویژگی های شخصیتی نئو ( 60 ماده ای)،و به منظور سنجش اعتیاد اینترنتی از پرسشنامه ی یانگ(1998)و برای تعیین تمایل استفاده از اینترنت از پرسشنامه اسلانبای(2008)استفاده گردید. هر سه پرسشنامه استاندارد بوده و مجددا نیز روایی آن ها با اضهار نظر اساتید و صاحب نظران محترم تائید شد و پایایی آن ها نیز با استفاده از معیار آلفای کرونباخ به دست آمد. تجزیه و تحلیل داده ها در محیط نرم افزاری اس پی اس اس و لیزرل با اعمال آزمون های مدل معادلات ساختاری و تحلیل عاملی تائیدی، با توجه به فرضیات تحقیق مورد بررسی قرار گرفت. یافته های تحلیل عاملی تائیدی نشان داد که پنج عامل شخصیت برای مناسب بودن سنجش شخصیت تائید شدند و همچنین مولفه های تمایل استفاده از اینترنت در تعیین تمایل به اینترنت تائید شدند و شاخص های اعتیاد اینترنتی نیز در نمونه تائید شدند.نتایج تحلیل مسیر نشان داد که بین ویژگی های شخصیتی و اعتیاد اینترنتی و بین اعتیاد اینترنتی و تمایل استفاده از اینترنت رابطه معنادار وجود دارد اما وجود رابطه معنادار بین ویژگی های شخصیتی و تمایل استفاده از اینترنت تائید نشد.

    کلمات کلیدی: شخصیت پنج عاملی- اعتیاد اینترنتی- تمایل استفاده از اینترنت- دانشگاه

     

    فهرست مطالب:

     

    فصل اول کلیات تحقیق.. 1

    1-1- مقدمه. 2

    1-3- اهمیت و ضرورت موضوع. 7

    1-4- اهداف تحقیق.. 10

    1-5- سوالات تحقیق.. 10

    1-6- فرضیه های تحقیق.. 11

    1-7- جامعه و نمونه آماری تحقیق.. 11

    1-9- نوع تحقیق.. 12

    1-10- تعاریف مفهومی و عملیاتی واژگان تحقیق.. 12

    1-10-1- شخصیت.. 12

    1-10-2-روان رنجوری: 13

    1-10-3-برون گرایی.. 13

    1-10-7- اعتیاد به اینترنت: 15

    1-10-8- تمایل استفاده از اینترنت: 16

    فصل دوم ادبیات تحقیق.. 19

    2-1- مقدمه. 21

    2-2- شخصیت (تعاریف و نظریه ها ) 22

    2-3- نظریه ویژگی های شخصیت.. 24

    2-4- سه بعد شخصیت آیزنک.. 24

    2-5- 16عامل شخصیت ریموند کاتل. 26

    2-6- نظریه پنج عامل شخصیت.. 27

    2-7- رویکرد صفات.. 27

    2-8- رویکرد یادگیری اجتماعی.. 31

    2-9- رویکرد پدیدار شناختی (نظریه ی انسان گرا ) 36

    2-10- شبکه جهانی اینترنت.. 38

    2-11- ویژگی های کار کردی اینترنت.. 39

    2-12- اعتیاد. 40

    2-13- اعتیاد به اینترنت.. 41

    2-14- تشخیص اعتیاد به اینترنت.. 42

    2-15- نشانه هایی از اعتیاد به اینترنت.. 43

    2-16- مراحل اعتیاد به اینترنت.. 43

    2-17-  تاریخچه بحث اعتیاد به اینترنت.. 43

    2-18- دیدگاه ها و نظریه ها در تبیین اعتیاد اینترنتی و پیامد های آن. 46

    2-19- پیامد های اعتیاد اینترنتی.. 49

    2-20- تمایل استفاده از اینترنت.. 50

    2-21- مولفه های تمایل استفاده از اینترنت.. 50

    2-22- پیشینه تحقیق.. 52

    2-22-1- تحقیقات انجام شده در داخل کشور 52

    2-22-2- تحقیقات انجام شده در خارج کشور 54

    2-23- جمع بندی تحقیقات انجام شده در پیشینه. 58

    2-24 مدل مفهومی تحقیق.. 60

    فصل سوم روش تحقیق.. 61

    3-1- مقدمه. 62

    3-2- هدف تحقیق.. 63

    3-3- موضوع تحقیق.. 63

    3-4- روش تحقیق.. 63

    3-5- قلمرو تحقیق.. 64

    3-5-1- قلمرو زمانی.. 65

    3-5-2- قلمرو مکانی.. 65

    3-5-3- قلمرو موضوعی.. 65

    3-6- جامعه آماری.. 65

    3-7- نمونه آماری و روش نمونه گیری.. 66

    3-8- ابزار گردآوری داده ها 67

    3-9- روایی و پایایی ابزار گردآوری داده 68

    3-9-1- روایی پرسشنامه. 68

    3-9-2- پایایی پرسشنامه. 69

    3-10-روشهای آماری مورد استفاده 71

    3-10-1-آمار توصیفی.. 71

    3-10-2-آمار استنباطی.. 71

    3-11-متغیرهای تحقیق.. 72

    3-12- نتیجه گیری.. 73

    فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها 74

    4-1- مقدمه. 76

    4-2- آمار توصیفی.. 77

    4-2-1- جنسیت پاسخ دهندگان. 77

    4-2-2- سن پاسخ دهندگان. 77

    4-2-3- رشته های تحصیلی پاسخ دهندگان. 78

    4-2-4- میزان تحصیلات پاسخ‌دهندگان. 79

    4-3- آمار استنباطی.. 79

    4-3-1- آزمون کفایت نمونه گیری.. 80

    4-3-2- آزمون نرمال بودن متغیرهای پژوهش... 81

    4-3-3- وضعیت متغیر های پژوهش... 82

    4-3-4- بررسی مدل های اندازه گیری متغیرهای پژوهش... 83

    4-3-4-1- تحلیل عاملی تأییدی.. 84

    4-3-4-1-1- تحلیل عاملی تأییدی مرتبه اول متغیر تمایل استفاده از اینترنت.. 85

    4-3-4-1-2- تحلیل عاملی تأییدی مرتبه دوم متغیر تمایل استفاده از اینترنت.. 89

    4-3-3-1-3- تحلیل عاملی تأییدی مرتبه اول متغیر ویژگی های شخصیتی.. 91

    4-3-4-1-4- تحلیل عاملی تأییدی مرتبه دوم متغیر ویژگی های شخصیتی.. 95

    4-3-4-1-5- تحلیل عاملی تأییدی مرتبه اول متغیر اعتیاد اینترنتی.. 97

    4-3-4- همبستگی متغیرهای پژوهش... 102

    4-3-5- آزمون فرضیات پژوهش... 103

    4-4- جمع بندی.. 107

    فصل پنجم بحث نتیجه گیری و پیشنهادات.. 110

    5-1- مقدمه. 109

    5-2- یافته های تحقیق.. 109

    5-2-1- یافته های توصیفی.. 109

    5-2-2- یافته های آزمون فرضیات تحقیق با استفاده از مدل معدلات ساختاری و تکنیک تحلیل مسیر  110

    5-2-2-1- آزمون فرضیات اصلی.. 110

    5-3- بحث در مورد یافته های تحقیق.. 111

    5-4- پیشنهادات کاربردی.. 113

    5-5- پیشنهادات برای تحقیقات آتی.. 114

    5-6- محدودیت های تحقیق.. 114

    منابع. 116

    منابع انگلیسی: 120

    پیوست.. 123

    فهرست جداول

    جدول 3-1-  جامعه آماری.. 66

    جدول 3-2- نمونه آماری.. 67

    جدول 3-3 پایایی پرسشنامه. 70

    جدول 3-4 متغیر های تحقیق.. 72

    جدول 4-1- توزیع فراوانی آزمودنی ها بر اساس جنسیت... 77

    جدول 4-2- توزیع فراوانی آزمودنی­ها براساس سن.. 78

    جدول 4-3-  توزیع فراوانی آزمودنی­ها براساس رشته های تحصیلی.. 78

    جدول 4-4-  توزیع فراوانی آزمودنی­ها براساس میزان تحصیلات... 79

    جدول 4-5-آزمون کولموگروف-اسمیرنوف... 81

    جدول 4-6-  نتایج آزمون میانگین یک جامعه برای متغیرهای پژوهش.... 82

    جدول 4-7- علائم اختصاری به‌ کار رفته در تحلیل عاملی تأئیدی ومدل سازی معادلات ساختاری.. 84

    جدول 4-8-  ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش.... 102

    جدول 9-4-  نتایج آزمون فرضیه های پژوهش.... 107

    فهرست نمودار

    نمودار 4-1- مدل اندازه گیری تمایل استفاده از اینترنت با استفاده تحلیل عامل تأییدی در حالت تخمین استاندارد  86

    نمودار  4-2-  مدل اصلاحی اندازه گیری تمایل استفاده از اینترنت با استفاده تحلیل عامل تأییدی در حالت تخمین استاندارد  87

    نمودار 4-3-  اعداد معناداری ضرایب مدل اندازه گیری تمایل استفاده از اینترنت.. 88

    نمودار 4-4-  مدل دوم اندازه گیری تمایل استفاده از اینترنت درحالت تخمین استاندارد. 89

    نمودار 4-5-  مدل دوم اندازه گیری تمایل استفاده از اینترنت درحالت معناداری.. 90

    نمودار 4-6-  مدل اول اندازه گیری ویژگی های شخصیتی درحالت تخمین استاندارد. 92

    نمودار 4-7-  مدل اول اصلاحی اندازه گیر یویژگی های شخصیتی درحالت تخمین استاندارد. 93

    نمودار 4-8-  اعداد معناداری ضرایب مدل اندازه گیری ویژگی های شخصیتی.. 94

    نمودار 4-9-  مدل دوم اندازه گیری ویژگی های شخصیتی در حالت تخمین استاندارد. 95

    نمودار 4-10- مدل دوم اندازه گیری ویژگی های شخصیتی در حالت معناداری.. 96

    نمودار 4-11-  مدل اول اندازه گیری اعتیاد اینترنتی در حالت تخمین استاندارد. 99

    نمودار 4-12- مدل اول اصلاحی اندازه گیری اعتیاد اینترنتی درحالت تخمین استاندارد. 100

    نمودار 4-13-  اعداد معناداری ضرایب مدل اندازه گیری اعتیاد اینترنتی.. 101

    نمودار 4-14-  مدل معادلات ساختاری در حالت استاندارد. 105

    نمودار 4-15-  مدل معادلات ساختاری در حالت معناداری.. 106

    قیمت فایل فقط 16,900 تومان

    خرید

    برچسب ها : بررسی تاثیر ویژگی های شخصیتی بر اعتیاد اینترنتی با تاکید بر تمایل استفاده از اینترنت , ویژگی های شخصیتی , اعتیاد اینترنتی , استفاده از اینترنت , شخصیت پنج عاملی , پروژه , پژوهش , مقاله , تحقیق , دانلود پروژه , دانلود پژوهش , دانلود مقاله , دانلود تحقیق

    admin3 بازدید : 32 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    تأثیراستفاده از اینترنت بر سبک زندگی در بین دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی

    تأثیراستفاده از اینترنت بر سبک زندگی در بین دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامیدسته: علوم تربیتی
    بازدید: 7 بار
    فرمت فایل: docx
    حجم فایل: 2830 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 169

    مفهوم سبک زندگی که امروزه به یکی از مفاهیم بنیادین در تحلیل های اجتماعی تبدیل شده است، یکی از حوزه های جدید و مهم مطالعاتی محسوب می شود که در سال های اخیر توجه­ی عده ی قابل ملاحظه ای از محققان اجتماعی را به خود جلب کرده است

    قیمت فایل فقط 16,900 تومان

    خرید

    تأثیراستفاده از اینترنت بر سبک زندگی در بین دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی

     

    مفهوم سبک زندگی که امروزه به یکی از مفاهیم بنیادین در تحلیل های اجتماعی تبدیل شده است، یکی از حوزه های جدید و مهم مطالعاتی محسوب می شود که در سال های اخیر توجه­ی عده ی قابل ملاحظه ای از محققان اجتماعی را به خود جلب کرده است. هدف تحقیق حاضر بررسی تأثیر اینترنت بر سبک زندگی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمان می باشد. جامعه آماری این تحقیق کلیه دانشجویان دانشگاه آزاد بودند که براساس فرمول کوکران با 420 نفر مصاحبه شد. پژوهش حاضر براساس نمونه­گیری        طبقه بندی صورت گرفت. داده های مورد نیاز با استفاده از روش پیمایش تهیه و جمع آوری شد. ابزار تحقیق، پرسشنامه محقق ساخته ای بود که روایی آن از طریق نظرات اساتید دانشگاهی مورد بررسی قرار گرفت و پایایی آن از طریق محاسبه آلفای کرونباخ بدست آمد. به منظور تجزیه و تحلیل داده های تحقیق از آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده شد که آمار استنباطی (آزمون های تی تست، پیرسون و رگرسیون) از طریق نرم افزار spss17 انجام شد. نتایج تحقیق نشان داد در متغیرهای پیشینه ای بین درآمد خانوار، مقطع تحصیلی و طبقه اجتماعی با سبک زندگی رابطه وجود دارد. همچنین از میان عوامل مستقل موثر بر سبک زندگی مشخص شد که: 1- بین دسترسی به اینترنت و مصرف کالاهای فرهنگی و گرایش و رفتارهای زیست محیطی رابطه مثبتی وجود دارد. 2- بین استفاده از خدمات اینترنت و مصرف کالاهای فرهنگی رابطه وجود دارد. 3- بین میزان فعالیت در فیسبوک و مصرف کالاهای فرهنگی رابطه وجود دارد.

    واژگان کلیدی: استفاده از اینترنت، سبک زندگی، دانشجویان، مصرف کالاهای فرهنگی

     

    فهرست مطالب

     

     

    چکیده 1

    فصل اول: کلیات تحقیق

    1-1- مقدمه. 3

    1-2- بیان مسئله. 4

    1-3- ضرورت و اهمیت پژوهش... 7

    1-4- اهداف تحقیق.. 10

    1-4-1 هدف کلی.. 10

    1-4-2 اهداف جزیی.. 10

    1-5- فرضیه‏های تحقیق.. 11

    فصل دوم: مروری بر ادبیات و پیشینه تحقیق

    2-1- مقدمه. 13

    2-1-1 تعاریف... 14

    2-2- مبانی نظری.. 16

    2-2-1 ماکس وبر. 16

    2-2-2 آنتونی گیدنز. 17

    2-2-3 پیر بوردیو. 21

    2-2-3-1 مفهوم منش... 22

    2-2-3-2 مفهوم میدان. 26

    2-2-3-3 مفهوم عمل. 30

    2-2-3-4 مفهوم نماد 31

    2-2-3-5 مفهوم طبقه. 31

    2-2-3-6 مفهوم مصرف... 35

    2-2-4 کاکرام 39

    2-2-5 آدلر. 40

    2-2-5-1 مفاهیم اساسی نظریه آدلر. 41

    2-2-5-2 انواع سبک زندگی از دیدگاه آدلر. 42

    2-2-6 تورستین وبلن. 44

    2-3- شاخص های جوانی و سبک زندگی.. 46

    2-3-1 امتداد یافتن دوره جوانی.. 47

    2-3-2 فردی شدن. 47

    2-3-3 عدم اطمینان و خطر. 48

    2-3-4 ریسک پذیری.. 48

    2-3-5 نگرش متفاوت جوانان به کار و فراغت.. 49

    2-3-6 برقراری ارتباط به شیوه متفاوت.. 50

    2-3-7 مصرف گرایی و مصلحت طلبی.. 50

    2-4- اینترنت.. 51

    2-4-1 استفاده جوانان از اینترنت در ایران. 53

    2-4-2 ویژگی های اینترنت.. 55

    2-4-3 انواع کاربردهای رسانه های مجازی.. 55

    2-4-4 آمار استفاده از اینترنت در جهان. 57

    2-4-5 تأثیرات مثبت اینترنت بر سبک زندگی.. 58

    2-4-5-1 کوچک شدن جهان و رشد فرهنگی.. 58

    2-4-5-2 خدمات آموزشی و پژوهشی.. 59

    2-4-5-3 ارایه خدمات به «شهروند الکترونیک».. 59

    2-4-5-4 توسعه اقتصادی و تجارت الکترونیک... 60

    2-4-5-5 ایجاد خلاقیت و اخلاق کاری سازنده 60

    2-4-5-6 تعامل و همزیستی جهانی؛ شكل‌گیری هویت پویا 61

    2-4-5-7 كثرت‌گرایی فرهنگی.. 62

    2-4-5-8 جهانی شدن و حقوق شهروندی.. 62

    2-4-6 تأثیرات منفی اینترنت بر سبک زندگی.. 63

    2-4-6-1 بعد اجتماعی.. 63

    2-4-6-2 تبدیل اینترنت به ارزش... 63

    2-4-6-3 قبض و بسط باورها 64

    2-4-6-4 اثرات روانی.. 64

    2-4-7 تأثیرات مثبت و منفی فیس بوک بر سبک زندگی.. 65

    2-4-7-1 انتشار سریع و آزادانه اخبار و اطلاعات، افزایش قدرت تحلیل و تقویت روحیه انتقادی.. 65

    2-4-7-2 امکان عبور از مرزهای جغرافیایی و آشنایی با افراد، جوامع و فرهنگ های مختلف.. 65

    2-4-7-3 شکل گیری و تقویت خرد جمعی.. 65

    2-4-7-4 ارتباط مجازی مستمر با دوستان و آشنایان. 66

    2-4-7-5 تبلیغ و توسعه ارزش های انسانی و اخلاقی در عرصه جهانی.. 66

    2-4-7-6 افزایش سرعت در فرایند آموزش و ایجاد ارتباط شبانه روزی بین استاد و شاگرد 66

    2-4-7-7 فیس بوك و اختلالات روانشناختی.. 66

    2-4-7-8 فیس بوك و اعتیاد 67

    2-5- پیشینه پژوهش... 67

    2-5-1 تحقیقات داخلی.. 67

    2-5-2 تحقیقات خارجی.. 75

    2-6- چارچوب نظری تحقیق حاضر. 79

    2-6-1 گرایش و رفتارهای زیست محیطی.. 82

    2-6-2 مصرف کالاهای فرهنگی.. 82

    2-6-3 باورها و رفتارهای دینی.. 83

    2-6-4 گرایش و رفتارهای بهداشتی.. 83

    فصل سوم: روش اجرای تحقیق

    3-1- مقدمه. 86

    3-2- روش تحقیق.. 86

    3-3- ابزار گردآوری داده ها 87

    3-4- اعتبار. 87

    3-5- پایایی.. 88

    3-6- تعریف نظری و عملیاتی مفاهیم 89

    3-6-1 متغیر وابسته. 89

    3-6-2 متغیر مستقل. 91

    3-7- جامعه آماری.. 93

    3-8- تعیین حجم نمونه. 93

    3-9- روش نمونه گیری.. 94

    3-10- استخراج و پردازش داده ها 95

    فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق

    4-1- مقدمه. 97

    4-1-1 توصیف متغیرهای جمعیتی.. 97

    4-1-1-1 بررسی توزیع فراوانی افراد مورد بررسی براساس سن. 97

    4-1-1-2 بررسی توزیع فراوانی افراد مورد بررسی براساس جنسیت.. 98

    4-1-1-3 بررسی توزیع فراوانی افراد مورد بررسی براساس وضعیت تاهل. 99

    4-1-1-4 بررسی توزیع افراد مورد بررسی براساس مقطع تحصیلی.. 100

    4-1-1-5 بررسی توزیع افراد مورد بررسی براساسدرآمد خانوار. 101

    4-1-1-6 بررسی توزیع افراد مورد بررسی براساس.. 102

    4-1-1-7 بررسی توزیع افراد مورد بررسی براساس طبقه اجتماعی.. 103

    4-1-2 توصیف  متغیر وابسته و ابعاد آن. 104

    4-1-2-1 توصیف بعد مصرف کالاهای فرهنگی.. 104

    4-1-2-2 توصیف بعد گرایش و رفتارهای بهداشتی.. 105

    4-1-2-3 توصیف بعد باورها و رفتارهای دینی.. 106

    4-1-3 توصیف بعدهای مستقل تحقیق.. 108

    4-1-3-1 توصیف متغیر میزان دسترسی به اینترنت.. 108

    4-1-3-2 توصیف متغیر میزان استفاده از خدمات اینترنت.. 109

    4-1-3-3 توصیف متغیر فعالیت در فیسبوک... 110

    4-2- آزمون فرضیات.. 111

    4-2-1 بررسی رابطه بین متغیر های پیشینه ای و سبک زندگی و ابعاد آن. 111

    4-2-1-1 فرضیه اول. 112

    4-2-1-2 فرضیه دوم 113

    4-2-2 بررسی رابطه متغیرهای مستقل با سبک زندگی و ابعاد آن. 116

    4-2-2-1 فرضیه چهارم 117

    4-2-2-2 فرضیه پنجم 118

    4-2-2-3 فرضیه ششم 118

    4-2-2-4 فرضیه هفتم 119

    4-2-2-5 فرضیه هشتم 119

    4-2-2-6 فرضیه نهم 120

    4-3- بررسی میزان تاثیر همزمان متغیرهای مستقل بر مولفه های سبک زندگی.. 120

    4-3-1 بررسی میزان تاثیر همزمان متغیرهای مستقل بر مصرف کالاهای فرهنگی.. 120

    4-3-2 بررسی میزان تاثیر همزمان متغیرهای مستقل بر گرایش و رفتارهای زیست محیطی.. 121

    4-3-3 بررسی میزان تاثیر همزمان متغیرهای مستقل بر گرایش و رفتارهای بهداشتی.. 122

    4-3-4 بررسی میزان تاثیر همزمان متغیرهای مستقل بر باورها و رفتارهای دینی.. 122

    فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات

    5-1- مقدمه. 124

    5-2- نتایج مربوط به متغیرهای پیشینه ای.. 124

    5-3- یافته های مربوط به بررسی رابطه میان متغیرهای پیشینه ای و سبک زندگی و ابعاد آن. 125

    5-4- بررسی رابطه متغیرهای مستقل با سبک زندگی و ابعاد آن. 128

    5-5- بحث و تفسیر یافته های پژوهش... 129

    5-6- پیشنهادات.. 134

    منابع و مآخذ 136

    فهرست منابع فارسی.. 136

    فهرست منابع انگلیسی.. 142

    پیوست.. 144

    چکیده انگلیسی 158

      فهرست جداول

     

    جدول 3-1- ضرایب آلفای کرونباخ متغیرهای تحقیق.. 88

    جدول 3-2- تعاریف نظری و عملیاتی.. 92

    جدول 4-1- توزیع فراوانی افراد مورد بررسی براساس سن. 97

    جدول 4-2- توزیع فراوانی افراد مورد بررسی براساس جنسیت.. 98

    جدول 4-3- توزیع فراوانی افراد مورد بررسی براساس وضعیت تأهل. 98

    جدول 4-4- توزیع فراوانی افراد مورد بررسی براساس مقطع تحصیلی.. 100

    جدول 4-5- توزیع فراوانی افراد مورد بررسی براساس درآمد خانوار. 101

    جدول 4-6- توزیع فراوانی افراد مورد بررسی بر اساس دانشکده 102

    جدول 4-7- توزیع فراوانی افراد مورد بررسی براساس طبقه اجتماعی.. 103

    جدول 4-8- توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس بعد مصرف کالاهای فرهنگی.. 104

    جدول 4-9- توزیع فراوانی پاسخگویان براساس بعد گرایش و رفتارهای بهداشتی.. 105

    جدول 4-10- توزیع فراوانی پاسخگویان براساس بعد باورها و رفتارهای دینی.. 106

    جدول 4-11- توزیع فراوانی پاسخگویان براساس گرایش و رفتار های زیست محیطی.. 107

    جدول 4-12- توزیع فراوانی پاسخگویان براساس میزان دسترسی به اینترنت.. 108

    جدول 4-13- توزیع فراوانی پاسخگویان براساس میزان استفاده از خدمات اینترنت.. 109

    جدول 4-14- توزیع فراوانی پاسخگویان براساس متغیر فعالیت در فیسبوک... 110

    جدول 4-15- میانگین پاسخ های افراد در مولفه های سبک زندگی براساس مقطع تحصیلی.. 112

    جدول 4-16- بررسی رابطه بین مقطع تحصیلی و سبک زندگی.. 112

    جدول 4-17- میانگین پاسخ های افراد در مولفه های سبک زندگی براساس درآمد خانوار. 113

    جدول 4-18- بررسی رابطه بین درآمد خانوار و سبک زندگی و ابعاد آن. 114

    جدول 4-19- میانگین پاسخ های افراد در مولفه های سبک زندگی براساس طبقه اجتماعی.. 115

    جدول 4-20- بررسی رابطه بین طبقه اجتماعی و سبک زندگی.. 115

    جدول 4-21- بررسی رابطه بین دسترسی به اینترنت و مصرف کالاهای فرهنگی.. 117

    جدول 4-22- بررسی رابطه بین دسترسی به اینترنت و باورها و رفتارهای دینی.. 118

    جدول 4-23- بررسی رابطه بین دسترسی به اینترنت و گرایش و رفتارهای زیست محیطی.. 118

    جدول 4-24- بررسی رابطه بین استفاده از خدمات اینترنت و مصرف کالاهای فرهنگی.. 119

    جدول 4-25- بررسی رابطه بین استفاده از خدمات اینترنت و باورها و رفتارهای دینی.. 119

    جدول 4-26- بررسی رابطه بین فعالیت در فیسبوک و مصرف کالاهای فرهنگی.. 120

    جدول 4-27- میزان تاثیر همزمان متغیرهای مستقل بر مصرف کالاهای فرهنگی.. 121

    جدول 4-28- میزان تاثیر همزمان متغیرهای مستقل بر گرایش و رفتارهای زیست محیطی.. 121

    جدول 4-29- میزان تاثیر همزمان متغیرهای مستقل بر گرایش و رفتارهای بهداشتی.. 122

       فهرست نمودارها

     

    نمودار 2-1- مدل تحلیلی تحقیق.. 84

    نمودار 4-1- نمودار توزیع فراوانی افراد مورد بررسی براساس سن. 97

    نمودار 4-2- نمودار توزیع فراوانی افراد مورد بررسی براساس جنسیت.. 98

    نمودار 4-3- نمودار توزیع فراوانی افراد مورد بررسی براساس وضعیت تاهل. 99

    نمودار 4-4- نمودار توزیع فراوانی افراد مورد بررسی براساس مقطع تحصیلی.. 100

    نمودار 4-5- نمودار توزیع فراوانی افراد مورد بررسی براساس درآمد خانوار. 101

    نمودار 4-6- نمودار توزیع فراوانی افراد مورد بررسی براساس دانشکده 102

    نمودار 4-7- نمودار توزیع فراوانی افراد مورد بررسی براساس طبقه اجتماعی.. 103

    نمودار 4-8- توزیع فراوانی پاسخگویان براساس بعد مصرف کالاهای فرهنگی.. 104

    نمودار 4-9- توزیع فراوانی پاسخگویان براساس بعد گرایش و رفتارهای بهداشتی.. 105

    نمودار 4-10- توزیع فراوانی پاسخگویان براساس بعد باورها و رفتارهای دینی.. 106

    نمودار 4-11- توزیع فراوانی پاسخگویان براساس گرایش و رفتارهای زیست محیطی.. 107

    نمودار 4-12- توزیع فراوانی پاسخگویان براساس میزان دسترسی به اینترنت.. 108

    نمودار 4-13- توزیع فراوانی پاسخگویان براساس میزان استفاده از خدمات اینترنت.. 109

    نمودار 4-14- توزیع فراوانی پاسخگویان براساس متغیر فعالیت در فیسبوک... 110

    قیمت فایل فقط 16,900 تومان

    خرید

    برچسب ها : تأثیراستفاده از اینترنت بر سبک زندگی در بین دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی , استفاده از اینترنت , سبک زندگی , دانشجویان , مصرف کالاهای فرهنگی , پژوهش , مقاله , تحقیق , پروژه , پایان نامه , دانلود پژوهش , دانلود مقاله , دانلود تحقیق

    admin3 بازدید : 33 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    کتاب روانشناسی تربیتی

    کتاب روانشناسی تربیتیدسته: علوم تربیتی
    بازدید: 3 بار
    فرمت فایل: pdf
    حجم فایل: 11545 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 134

    کتاب روانشناسی رشد در134 صفحه با فرمت پی دی اف تهیه شده استکتاب های خلاصه منابع رشته روانشناسی تربیتی برای آمادگی آزمون دکتری دانشگاه آزاد به همراه مجموعه تست با پاسخنامه تشریحی برای کنکوریها

    قیمت فایل فقط 4,500 تومان

    خرید

    توضیحات محصول:کتاب های خلاصه منابع  رشته روانشناسی تربیتی برای آمادگی آزمون دکتری دانشگاه آزاد برای کنکوریها

    فصل اول : تعریف روانشناسی پرورشی
    روانشناسی پرورشی چنانچه از نام آن پیداست برخاسته از دو نظـام مسـتقل یعنـی روانشناسـی و پـرورش ( آمـوزش و پرورش ) است

    روانشناسی پرورشی شاخه یا از علم روان شناسی است که در خدمت پرورش کاران قرار دارد . روان شناسی خود یکی از شاخه یها علوم تجربی و علوم تجربی نیز یکی از دانشها یا معرفتها ی بشری است . ویژگی مهم علوم تجربی این اسـت


    که یافته های آن از راه مشاهده تجربی به دست یم دیآ . در علوم تجربی مشاهده به دو شـکل عمـده مشـاهده طبیعـی و
    مشاهده کنترل شده صورت یم یگ رد . منظور از مشاهده طبیعی دقت کـردن در امـور هسـتی بـدون دخـل و تصـرف در
    آنهاست . مشاهده کنترل شده به آن نوع مشاهده گفته یم شود که دانشـمند ابتـدا در موقعیتهـا ی مـورد نظـر خـود
    تغییراتی ایجاد نما یدو آن گاه به مشاهده نتایج حاصل می پردازد
    روان شناسی علم مطالعه رفتار و فرآیندهای شناختی و ذهنی زیربنای رفتار است
    تعریف پرورش
    پرورش عبارت است از جریانی منظم و مستمر که هدف آن کمک به رشد جسمی و شناختی ، روانـی ، اجتمـاعی یـا بـه طور کلی رشد شخصیت پرورش یابندگان در جهـت هنجارهـای مـورد پـذیرش جامعـه و نیـز کمـک بـه شـکوفا کـردن استعدادهای آنها است
    پرورش و کارآموزی
    هدف کار آموزی، بر خلاف پرورش ، شکوفا ساختن استعدادهای همه جانبه افراد یا رشد شخصـیت آنـان نیسـت . بلکـه
    منظور آن دادن فنون و مهارت یها مورد نیاز به کارآموزان برای انجام شغل یا حرفهیا معین است بنابراین کار آموزش را
    باید بخش کوچکی از پرورش دانست که هدف آن تربیت افراد پذیرفتن مشاغل و تخصص یها گوناگون است
    تفاوت یها بین نهادهای پرورش و دوره های کارآموزی
     1 – پرورش فرآیندی است گسترده و دراز مدت با هدف یها کلی و جامع ، در حالی که کارآموزی فعالیتی است محـدود
    و مشخص با هدف یها دقیق که معمولاً در مدت زمانی نسبتاً کوتاه انجام یم ردیگ
     2 – پرورش غالباً وظیفه نهادهای رسمی و دولتی است در حالی که دوره یها کـارآموزی را بیشـتر مؤسسـات صـنعتی و
    خدماتی خصوصی و گاه دولتی برای تأمین نیروی انسانی متخصص خود تأسیس و اداره یم کند .
     3 – دوره یها پرورشی عموماً بسیار کلی و جامع و مستمر هستند ، اما هدف یها کارآموزی معمولاً محـدود ، مشـخص و مقطعی هستند
     4 – در نظام یها پرورشی ، پرورش یابندگان آزادند تا با بهره گیری از امکانات گوناگون نهادهای پرورشی مانند معلمان ،
    دروس مختلف و ... و با توجه به علائق و استعدادهای متنـوع خـود ، مسـیرهای دلخـواه را برگزیننـد . امـا در دور ه یهـا
    کارآموزی ، کارآموزان موظفند به رغم علاقه ها و استعداد های مختلف خود به سوی هدف یها واحدی کـه در برنامـه آن دوره ها در نظر گرفته شدهاند پیش بروند .

    PDF:نوع فایل

      سایز:11.2 mb

    تعداد صفحه:134

     

    قیمت فایل فقط 4,500 تومان

    خرید

    برچسب ها : کتاب روانشناسی تربیتی , کتاب روانشناسی تربیتی

    admin3 بازدید : 31 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    کتاب یادگیری رشته روانشناسی تربیتی

    کتاب یادگیری رشته روانشناسی تربیتیدسته: علوم تربیتی
    بازدید: 3 بار
    فرمت فایل: pdf
    حجم فایل: 10051 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 108

    این محصول در 108 صفحه با فرمت پی دی اف تهیه شده استکتاب های خلاصه منابع رشته روانشناسی تربیتی برای آمادگی آزمون دکتری دانشگاه آزاد به همراه مجموعه تست با پاسخنامه تشریحی برای کنکوریها

    قیمت فایل فقط 4,000 تومان

    خرید

    کتاب یادگیری رشته روانشناسی تربیتی

    توضیحات محصول:کتاب های خلاصه منابع  رشته روانشناسی تربیتی برای آمادگی آزمون دکتری دانشگاه آزاد برای کنکوریها

    یادگیری:تعاریف ومفاهیم

    مقدمه
    انسان هایی که ما می شناسیم و با آنها در ارتباطیم، بر اثر یادگیری به آنچه که هسـتند رسـیده انـد. آنـان عـادت هـای
    زندگیشان را آموخته اند، و این عادت ها و همین طور خزانه معلومات، مهارت ها و شایستگی های انسانیشان که آنـان را
    افراد متمایزی می سازد، میتوانند با یادگیری تغییر یابند
    بزرگسالان افرادی بسیار قابل انطباق هستند و به شایستگی عمل می کنند. اینکه چگونه توانسـته انـد از نقطـه شـروع کـودکی
    فوق العاده متکی به دیگران و نسبتاً بی کفایت بوده اند تا به این نقطه پیش بروند، پرسشی حائز اهمیت و قابل تعمق اسـت. بـه
    طور حتم، بخشی از پاسخ به این پرسش در ساختار وراثتی و درك فرایند تحول (رشد) در جریان نشو و نما نهفته است. بخـش
    دیگر که به مجموعه شرایط متفاوت در زندگی فرد مربوط میشود، همانا یادگیری است. به طور کلی مشـخص شـده اسـت کـه
    مهارت های انسانی، ارج نهادن ها و استدلال ها با گوناگونی فراوانشان، همین طـور امیـدها، آرزوهـا، نگـرش هـا و ارزش هـای
    انسانی از لحاظ تحول تا حد زیادی به رویدادهایی وابسته اند که یادگیری نامیده می شود
    اگر شخص بخواهد می تواند در همین نقطه به تفکر خود در مورد یادگیری پایان دهد و خود را این گونه قانع سـازد کـه
    تحول انسان با تمام تجلیاتش به دو عامل رشد و یادگیری و کنش متقابل بین آنها وابسته است. شخص می تواند در مورد
    کودك بگوید «او خواهد آموخت» درست همان گونه که می گوید «او بزرگ خواهد شد و این چیزها را پشت سر خواهـد
    گذاشت» و انکار چنین بیاناتی بس دشوار است. اما برابر ساختن یادگیری و رشد و نمو به عنوان رویـدادهای طبیعـی بـه
    منزله نادیده گرفتن مهمترین تفاوت بین آن دو است. عواملی که بر رشد و نمو اثر می گذارند به مقدار زیـاد جنبـه ارثـی
    دارند؛ اما، عواملی که بر یادگیری تأثیر می کنند، اساساً با رویدادهایی که در محیط زیست فرد وجـود دارنـد، معـین مـی
    شوند. وقتی خمیر مایه ارثی فرد هنگام بستن نطفه تعیین شد، تغییر در رشد او به آسانی میسـر نیسـت، مگـر بـا تـدابیر
    بسیار استثنایی، اما اعضای جامعه انسان که خود مسؤل مراقبـت از شـخص در حـال تحـول اسـت، بـر رویـدادهایی کـه
    یادگیری را تحت تأثیر قرار می دهند کنترل زیاد دارد. همان طور که به ما گفته اند «تجربه بزرگترین معلم اسـت». ایـن
    بدان معنی است که رویدادهایی را که فرد در حال تحول، تجربه می کنـد - چـه در منـزل، چـه در محـیط جغرافیـایی و
    مدرسه، یا در محیط های اجتماعی گوناگون دیگر - یادگیری او را مشخص می سازند، و بنابراین تا حد زیادی نشـان مـی
    دهند که او چگونه فردی خواهد شد
    این وابستگی شدید یادگیری به شرایط محیطی، مسؤلیت عظیمی را برای تمـام افـراد جوامـع بشـری بـه بـار مـی آورد
    موقعیت هایی که کودکان در حال تحول در آنها قرار میگیرند، چه این موقعیت ها عمدی باشند یا غیر عمـدی، حـداکثر
    تأثیر را روی آنان خواهند گذاشت. در واقع، در حال حاضر درك بسیار روشنی از این که حدود این تـأثیر چـه مـی توانـد
    باشد، وجود دارد. آیا موقعیت هایی که امروزه فرد در حال تحول به طور مرسوم در آنها قرار می گیرد آن چنـان هسـتند
    که مشوق پرورش متفکران متعهد، هنرمندان و یا دانشمندان بزرگ باشند؟ یا این موقعیت ها چنـان هسـتند کـه چنـین
    تحولی را سرکوب می کنند و بهره گیری کامل از تفکر و تعقل انسان را مانع می شوند؟

    PDF:نوع فایل

      سایز:9.81 mb

    تعداد صفحه:108

     

    قیمت فایل فقط 4,000 تومان

    خرید

    برچسب ها : کتاب یادگیری رشته روانشناسی تربیتی , کتاب یادگیری رشته روانشناسی تربیتی

    admin3 بازدید : 35 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    کتاب روانشناسی رشد رشته روانشناسی تربیتی

    کتاب روانشناسی رشد رشته روانشناسی تربیتیدسته: علوم تربیتی
    بازدید: 3 بار
    فرمت فایل: pdf
    حجم فایل: 8634 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 108

    کتاب روانشناسی رشد در 108 صفحه با فرمت پی دی اف تهیه شده استکتاب های خلاصه منابع رشته روانشناسی تربیتی برای آمادگی آزمون دکتری دانشگاه آزاد به همراه مجموعه تست با پاسخنامه تشریحی برای کنکوریها

    قیمت فایل فقط 4,100 تومان

    خرید

    توضیحات محصول:کتاب های خلاصه منابع  رشته روانشناسی تربیتی برای آمادگی آزمون دکتری دانشگاه آزاد برای کنکوریها

    فصل اول: تعریف روانشناسی رشد

    روانشناسی رشد علمی است که جریان تحولات و تغییرات جسمی، ذهنی، عاطفی و عملکـرد اجتمـاعی فـرد را در طـول عمر - از لحظه انعقاد نطفه تا هنگام مرگ - مطالعه می کند
    اصول و قوانین رشد
    رشد جریانی مرحلهای و پیوسته است
    رشد فرد از تشکیل نطفه تا پایان عمر به مراحل معین و مشخصی تقسیم میشـود کـه هـر یـک ویژگیهـا و خصوصـیاتی
    دارند، مراحل رشد در جنبههای مختلف زندگی به صورت متوالی پی در پی پدیدار میشود. چنانکـه راه رفـتن کـودك از
    مراحل نشستن، خزیدن، چهار دست و پا رفتن، ایستادن و بالاخره راه رفـتن تشـکیل مـیشـود. بـر مبنـای زمین هـای روانشناسی رشد کودکان و تحولات ساختمان روانی - شناختی - اجتماعی، مراحل رشد بهصورت زیر تقسیم بندی شده است
    -1 مرحله پیش از تولد یا دوره جنینی (از آغاز تشکیل نطفه تا هنگام تولد
    -2 مرحله شیرخوارگی یا دوره طفولیت (از ابتدای تولد تا پایان دوسالگی)
    -3 مرحله کودکی اول یا دوره پیش دبستانی (از سه تا هفت سالگی)
    -4 مرحله کودکی دوم یا دوره دبستانی (از هفت تا یاز ) دهسالگی
    رشد دارای الگوهای قابل پی . شبینی است
    جریان رشد انسان از الگو و طرح معینی پیروی میکند. در رشد قبل از تولد، توالی و ترتیب زیستی معینی وجود دارد که
    در آن، صفات معینی در فواصل ثابتی ظاهر میشود. در رشد بعد از تولد نیز این الگوی منظم زیستی، همچنـان آشـکار و معلوم است.


    تفاوتهای فردی در رشد
    اگرچه الگوی رشد برای همه کودکان و نوجوانان یکسان است و یک الگوی عمومی برای تمام آنها میتواند مطـرح باشـد،
    هر کودکی برای خود الگوی ویژهای نیز دارد که با روش و سرعت خاص خویش رشد میکند، برخی از کودکان بـه شـیوه
    گام به گام، تدریجی و یکنواخت رشد میکنند، در حالی که بعضی دیگر رشد ناگهانی و جهشی دارند.

    رشد دارای ابعاد مختلف و فرایندی پیچیده است.
    رشد جسمانی و روانی هر دو با هم و به صورت تأثیر متقابل در فرد وجود دارد. همبستگی و پیوستگی بین رشد جسمانی و روانی به طور پیچیده و در هم قابل ملاحظه و توجه است.
    دوره های حساس رشد
    هر چند تمام مراحل رشد به صورت پیوسته و پی در پی به وقوع میپیوندد، ولـی ایـن مراحـل بـه جهـات گونـاگونی بـا یکدیگر متفاوت بوده، از حساسیتهای گوناگونی برخوردار است که عبارتند از
    الف- سرعت رشد در همه مراحل یکسان و یکنواخت نیست. برخی مراحل سریع و بعضی دیگر آرام و یکنواختند
    ب - به طور کلی در الگوی رشد برخی از مراحل به عنوان مراحل تعادل یافته و بعضی نیز به عنـوان مراحـل مهـم تعـادل
    معرفی میشود. در مرحله تعادل یافته، کودك رشد ویژه و با ثباتی یافته و از سازگاری و آرامش جنسی برخـوردار اسـت،
    ولی مرحله عدم تعادل هنگامی است که تحت تاثیر شرایط طبیعی یا محیطی تحول مشخصی از رشـد آغـاز شـده، ولـی هنوز به نقطه پایانی و کمال خود نرسیده است و طی آن کودك با ناسازگاری روبرو میشود به طـوری کـه در خـوردن و خوابیدن وسازگاری با دیگران به طور کلی دچار اشکال می  شود .
    عوامل موثر در رشد
    میزان تاثیر گذاری هر یک از این عوامل، بستگی به موضوع یا جنبه معین رشد نیز دارد
    توارث
    کودکان از همان آغاز تولد با یکدیگر متفاوت هستند و این تفاوتها عمدتاً ناشی از تفـاوت ژنتیکـی آنهـا اسـت. تفاوتهـای وراثتی معلول ویژگیهای گوناگون ژنهای افراد است. ژنها مجموعهای از ملکولهای بیوشیمیایی DNA یـا اسـیددی اکسـی ریبونوکلئیک هستند.

    PDF:نوع فایل

      سایز:8.43mb

    تعداد صفحه:108

     

    قیمت فایل فقط 4,100 تومان

    خرید

    برچسب ها : کتاب روانشناسی رشد رشته روانشناسی تربیتی , کتاب روانشناسی رشد رشته روانشناسی تربیت

    admin3 بازدید : 54 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    کتاب یادگیری رشته روانشناسی تربیتی

    کتاب یادگیری رشته روانشناسی تربیتیدسته: علوم تربیتی
    بازدید: 5 بار
    فرمت فایل: pdf
    حجم فایل: 11545 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 108

    این محصول در 108 صفحه با فرمت پی دی اف تهیه شده استکتاب های خلاصه منابع رشته روانشناسی تربیتی برای آمادگی آزمون دکتری دانشگاه آزاد به همراه مجموعه تست با پاسخنامه تشریحی برای کنکوریها

    قیمت فایل فقط 4,000 تومان

    خرید

     

    توضیحات محصول:کتاب های خلاصه منابع  رشته روانشناسی تربیتی برای آمادگی آزمون دکتری دانشگاه آزاد برای کنکوریها

    یادگیری:تعاریف ومفاهیم

    مقدمه
    انسان هایی که ما می شناسیم و با آنها در ارتباطیم، بر اثر یادگیری به آنچه که هسـتند رسـیده انـد. آنـان عـادت هـای
    زندگیشان را آموخته اند، و این عادت ها و همین طور خزانه معلومات، مهارت ها و شایستگی های انسانیشان که آنـان را
    افراد متمایزی می سازد، میتوانند با یادگیری تغییر یابند
    بزرگسالان افرادی بسیار قابل انطباق هستند و به شایستگی عمل می کنند. اینکه چگونه توانسـته انـد از نقطـه شـروع کـودکی
    فوق العاده متکی به دیگران و نسبتاً بی کفایت بوده اند تا به این نقطه پیش بروند، پرسشی حائز اهمیت و قابل تعمق اسـت. بـه
    طور حتم، بخشی از پاسخ به این پرسش در ساختار وراثتی و درك فرایند تحول (رشد) در جریان نشو و نما نهفته است. بخـش
    دیگر که به مجموعه شرایط متفاوت در زندگی فرد مربوط میشود، همانا یادگیری است. به طور کلی مشـخص شـده اسـت کـه
    مهارت های انسانی، ارج نهادن ها و استدلال ها با گوناگونی فراوانشان، همین طـور امیـدها، آرزوهـا، نگـرش هـا و ارزش هـای
    انسانی از لحاظ تحول تا حد زیادی به رویدادهایی وابسته اند که یادگیری نامیده می شود
    اگر شخص بخواهد می تواند در همین نقطه به تفکر خود در مورد یادگیری پایان دهد و خود را این گونه قانع سـازد کـه
    تحول انسان با تمام تجلیاتش به دو عامل رشد و یادگیری و کنش متقابل بین آنها وابسته است. شخص می تواند در مورد
    کودك بگوید «او خواهد آموخت» درست همان گونه که می گوید «او بزرگ خواهد شد و این چیزها را پشت سر خواهـد
    گذاشت» و انکار چنین بیاناتی بس دشوار است. اما برابر ساختن یادگیری و رشد و نمو به عنوان رویـدادهای طبیعـی بـه
    منزله نادیده گرفتن مهمترین تفاوت بین آن دو است. عواملی که بر رشد و نمو اثر می گذارند به مقدار زیـاد جنبـه ارثـی
    دارند؛ اما، عواملی که بر یادگیری تأثیر می کنند، اساساً با رویدادهایی که در محیط زیست فرد وجـود دارنـد، معـین مـی
    شوند. وقتی خمیر مایه ارثی فرد هنگام بستن نطفه تعیین شد، تغییر در رشد او به آسانی میسـر نیسـت، مگـر بـا تـدابیر
    بسیار استثنایی، اما اعضای جامعه انسان که خود مسؤل مراقبـت از شـخص در حـال تحـول اسـت، بـر رویـدادهایی کـه
    یادگیری را تحت تأثیر قرار می دهند کنترل زیاد دارد. همان طور که به ما گفته اند «تجربه بزرگترین معلم اسـت». ایـن
    بدان معنی است که رویدادهایی را که فرد در حال تحول، تجربه می کنـد - چـه در منـزل، چـه در محـیط جغرافیـایی و
    مدرسه، یا در محیط های اجتماعی گوناگون دیگر - یادگیری او را مشخص می سازند، و بنابراین تا حد زیادی نشـان مـی
    دهند که او چگونه فردی خواهد شد
    این وابستگی شدید یادگیری به شرایط محیطی، مسؤلیت عظیمی را برای تمـام افـراد جوامـع بشـری بـه بـار مـی آورد
    موقعیت هایی که کودکان در حال تحول در آنها قرار میگیرند، چه این موقعیت ها عمدی باشند یا غیر عمـدی، حـداکثر
    تأثیر را روی آنان خواهند گذاشت. در واقع، در حال حاضر درك بسیار روشنی از این که حدود این تـأثیر چـه مـی توانـد
    باشد، وجود دارد. آیا موقعیت هایی که امروزه فرد در حال تحول به طور مرسوم در آنها قرار می گیرد آن چنـان هسـتند
    که مشوق پرورش متفکران متعهد، هنرمندان و یا دانشمندان بزرگ باشند؟ یا این موقعیت ها چنـان هسـتند کـه چنـین
    تحولی را سرکوب می کنند و بهره گیری کامل از تفکر و تعقل انسان را مانع می شوند؟

    PDF:نوع فایل

      سایز:9.81 mb

    تعداد صفحه:108

     

    قیمت فایل فقط 4,000 تومان

    خرید

    برچسب ها : کتاب یادگیری رشته روانشناسی تربیتی , کتاب یادگیری رشته روانشناسی تربیتی

    admin3 بازدید : 117 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    نظام آموزشی فرانسه

    نظام آموزشی فرانسهدسته: علوم تربیتی
    بازدید: 3 بار
    فرمت فایل: doc
    حجم فایل: 133 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 188

    ساختار نظام آموزشی فرانسه بر مبنای دو محور اصلی (پایداری) و (پویایی) بررسی می‌گردد در محور پایداری، سیاست‌های آموزشی و قوانین مصوب در جهت دست‌یابی به وضعیت مطلوب آموزشی (پنداره نظام) و در محور پویایی، نوسامانی ساختارها و استقرار زیرساختها، اهداف و عملكرد وضعیت موجود نظام آموزشی كشور مورد توجه قرار

    قیمت فایل فقط 22,000 تومان

    خرید

     نظام آموزشی فرانسه

     

    • سیاست های آموزشی 
    • ساختار آموزشی 
    o آموزش پیش دبستانی 
    o آموزش پیش دانشگاهی 
    o آموزش پایه 
    o آموزش ابتدایی 
    o آموزش متوسطه 
    o نظام آموزش عالی 
    o پژوهش و تحقیقات 
    o آموزش غیر رسمی 
    o آموزش فنی و حرفه ای 
    o آموزش استثنایی 
    o آموزش معلمان 
    • اصول و اهداف آموزشی 
    • اولویت های آموزشی 
    • دستاوردهای آموزشی 
    • طرح های آموزشی 
    • معظلات آموزشی 
    • اصلاحات آموزشی 
    • ارزیابی تحصیلی 
    • مشاوره تحصیلی 
    • قوانین آموزشی 
    • مدیریت آموزشی 
    • نظارت آموزشی 


    سیاستهای آموزشی 
    از جمله مهمترین سیاستهای آموزشی دولت فرانسه طی سالهای اخیر می‌توان به موارد ذیل اشاره نمود:
    1. احداث مراكز پژوهشی در مراكز آموزشی سراسركشور
    درحال حاضر، پرداختن به7حوزه پژوهشی اعم از صنایع الكترونیك و فن‌آوری اطلاعاتی و آموزشی، حمل و نقل زمینی و هوایی، صنایع شیمیایی، صنایع غذایی- كشاورزی، علوم مربوط به نوآوری محصولات، پژوهش پزشكی وفن‌آوریهای محیط زیست ، از جمله مهمترین اولویتهای دولت فرانسه درحوزه پژوهش محسوب می‌گردد.به‌منظور نیل به تحقق سیاست مذكور،وزارت پژوهش فرانسه به استخدام پژوهشگران جوان و گسترش تحرك همگانی جوانان فرانسوی طی سالهای اخیرمبادرت نموده است.
    مأموریت آژانس ملی پژوهش(Anvar)، ارتقاء فرهنگ پژوهش، برقراری ارتباط میان پژوهشگران و موسسات پژوهشی و نیز اجرای پژوهشهای كاربردی است.شایان ذكر است كه دراین راستا، تشكلهایی تحت عنوان(GIP) درجهت تحقق برنامه‌ها و طرحهای پژوهشی مصوب، ایجاد شده كه به سازماندهی مراكز پژوهشی و دانشگاه‌ها می‌پردازند.ازجمله مهمترین این تشكلها میتوان به سازمان Sophia Antipolis درمونپلیه، سازمانSaint-Quentin-en-yvelines و سازمان Cergy-Pontois درپاریس اشاره نمود.هدف دولت از ایجاد چنین تشكلهایی برقراری مشاركت واقعی میان مؤسسات بزرگ علمی‌و دانشگاه‌ها به‌منظور برنامه‌ریزیهای كلان درجهت تطابق با دانش مدرن میباشد.كشورفرانسه پس از ایالات متحده امریكا، ژاپن و آلمان درردیف چهارم كشورهای پیشرفته جهان قرار داشته و 4/2% تولید ناخالص داخلی(PIB) را به مقوله پژوهش و توسعه اختصاص داده است.كشورفرانسه همچنین به تولید 7/4% انتشارات علمی‌جهان و 8/16% انتشارات اتحادیه اروپا مبادرت مینماید.با وجودیكه اغلب موسسات پژوهشی به تامین اعتبار بالغ بر50 درصد فعالیت‌های پژوهشی و توسعه‌ ملی مبادرت می‌نمایند، با این حال ، این رقم دركشور فرانسه بر53%، در آمریكای شمالی بر 57% و در ژاپن بر 68% بالغ می‌گردد.مركز ملی پژوهشهای علمی‌فرانسه(CNRS) با تعداد 18 هزار محقق و پژوهشگر، بزرگترین مركز پژوهشی اروپا محسوب میگردد.گفتنی است كه مركزمذكور به تولید، مدیریت و ارتقاء راندمان فعالیتهای پژوهشی مبادرت می‌نماید.مركز فوق ازتعداد 300 گروه تخصصی ـ پژوهشی و 1000 گروه پژوهشی عمومی‌ مستقر در دانشگاه‌های سراسر كشور برخوردار می‌باشد. مركز ملی پژوهشهای علمی‌فرانسه(CNRS) ، علاوه براجرای پژوهشهای تخصصی خود به اجرای برنامه‌های مشتركی با برخی موسسات پژوهشی دیگر نیز مبادرت می‌نماید. 
    2. ترویج‌ زبان‌ فرانسه‌ به عنوان زبان ملی و آموزشی
    ترویج‌ زبان‌ فرانسه‌ به عنوان زبان ملی و آموزشی اصلی ترین سیاست آموزشی دولت فرانسه محسوب می‌گردد.باوجودیكه زبان‌ فرانسه‌ هیچ‌گاه‌ از رواج حال حاضر خود برخوردار نبوده است، با اینحال‌ هیچ‌گاه‌ تا به‌ امروز‌ درمقابل‌ اوج‌گیری‌ توقف ‌ناپذیر زبان‌ انگلیسی‌ كه‌ می‌رود تا ‌به عنوان‌ زبان‌ ارتباطات‌ جهانی مطرح گردد،مورد تهدید واقع‌ نشده‌ است‌. هدف از اجرای چنین سیاستی مبارزه‌ با زبان‌ انگلیسی‌ نبوده‌، بلكه‌ مقصود اصلی، حفظ‌ سیستم‌ چندزبانی‌ و چندفرهنگی‌ جهانی‌ دركشور فرانسه میباشد.از جمله مهمترین اقدامات دولت فرانسه در جهت نیل به چنین هدفی میتوان به گسترش همكاریهای‌ میان‌ مدارس‌فرانسوی مستقر درخارج از كشور‌ و مدارس تحت نظارت سیستم‌‌ آموزشی‌ ملی‌، افزایش برنامه‌های آموزشی به زبان فرانسه در رسانه‌های سمعی و بصری و حمایت از ابتكارات جامع در این خصوص (راه اندازی رادیوی‌ فرانسوی‌ در صوفیه‌، رادیو بین‌المللی‌ فرانسه‌ (RFI)،احداث انستیتوهای بین المللی فرهنگی‌،‌ آموزش‌ زبان فرانسه به‌روزنامه‌نگاران‌ بلغاری‌ و تشویق و ترغیب جوانان فرانسوی به فراگیری‌ زبانهای‌ خارجی‌ در داخل‌كشوردر جهت استقبال ازآموزش زبان فرانسه‌ در خارج‌ اشاره نمود.
    3. برقراری همكاری‌های بین المللی‌ دانشگاهی‌
    طی سالهای اخیر، دولت فرانسه‌ تلاش‌ عمده ای در جهت ارائه دوره‌های آموزشی تا سطح‌ دیپلم‌ متوسطه به 100 هزار نوجوان‌ فرانسوی در مدارس‌فرانسوی‌ خارج‌ از كشور به عمل آورده است.گفتنی است كه چنین سیاستی با هزینه بودجه سالیانه 5/1میلیارد فرانك‌ صورت می‌گیرد.
    به عبارت دیگر، تربیت‌ دانشمندان‌ و محققین فرانسوی از پایة‌ متوسطه‌ تا آموزش عالی در دانشگاه ها و مراكز علمی سراسر جهان،‌ ‌ از جمله مهمترین سیاستهای‌ آموزشی دولت محسوب می‌گردد. از این روی ، اداره‌كل‌ فرهنگی‌ وزارت‌ امور خارجه‌ با اختصاص‌ 500 میلیون‌ فرانك‌ از سال‌ 1994، درجهت نیل به هدف مذكور‌ گام برداشته و به اعطای بیش‌ از18هزار بورسیه تحصیلی‌ و دوره‌ كارآموزی‌ مبادرت نموده است. 
    4. ارتقاء همكاریهای تخصصی‌‌‌ با سایركشورهای‌ جهان‌
    از آنجاییكه تربیت‌ و آموزش ‌سهم عمده ای از دانشمندان‌ فرانسوی‌، به ‌افزایش‌ درخواست‌ همكاری كشورهای جهان‌ با كشور فرانسه‌ درسطح‌ جهانی‌ منجرخواهد گردید، از اینرو دولت‌ فرانسه‌ به ارائه پیشنهادات‌ همكاری‌ خود در زمینه‌های مختلف آموزشی با سایركشور‌های جهان تمركز نموده است.آموزش‌ نیروی‌ انسانی ماهر‌، برقراری همكاری‌های بین المللی‌ آموزشی، استقرار نهادهای‌ حكومتی‌ و قانونی در سایر كشورهای جهان‌و آموزش‌كادرهای‌ اداری ماهر از جمله مهمترین اقدامات دولت فرانسه در جهت نیل به اهداف فوق محسوب می‌گردد‌. از این روی،اداره‌كل‌ فرهنگ‌ با همكاری چندین وزارتخانه‌، تشكیلات‌ اداری‌ محلی‌، سازمان‌های‌ غیردولتی‌ وشركت‌های‌ تجاری‌، به‌ اجرای سیاستهای جامعی در این خصوص پرداخته‌ و به ایفای نقش‌ ‌ تشویقی‌ و هماهنگ‌سازی‌ درجهت‌ انسجام‌ هر چه‌ بیشتر اقدامات دولت‌ فرانسه‌ مبادرت نموده است‌.
    5. افزایش ابزارهای‌ سمعی‌ و بصری‌
    اجرای سیاست افزایش ابزارهای‌ سمعی‌ و بصری‌ در جهت تثبیت‌ جایگاه‌ امروزی زبان‌ فرانسه و توسعه‌ آن‌ درسطوح بین المللی از جمله مهمترین سیاستهای دولت فرانسه طی سالهای اخیر محسوب می‌گردد.در این راستا، تلاش دولت درجهت گسترش‌ سریع‌ ابزارهای جدید تكنولوژیك،‌ به ارائه طرح‌ 5‌ ساله‌ ‌ توسعه‌ ابزارهای‌ سمعی‌ و بصری‌ ‌ فرانسوی درسایر كشورهای‌ جهان منتهی گردید.راه اندازی خطوط‌ اصلی‌ طرح‌ مذكور، به راه اندازی 2 كانال‌ تلویزیونی‌ فرانسوی(‌كانال فرانسوی‌ زبان‌ TV5 ‌درجهت ترویج‌ و اشاعه‌ زبان‌ فرانسه و‌ كانال‌فرانسوی‌ بین‌المللی‌(CFI) به عنوان بانك‌ فرانسوی برنامه‌های آموزشی برای‌ كلیه تلویزیون‌های‌ جهان‌، منجرگردیده است.
    گفتنی است كه كانال‌ تلویزیونی مذكور به پخش برنامه‌های ویژه بینندگان‌ غیرفرانسوی‌ زبان‌ مبادرت نموده و از متد آموزشی با درج‌ زیرنویس‌ و دوبله‌ استفاده می‌نماید.
    6 . ارائه مشاوره تحصیلی و شغلی مناسب به نسل جوان كشور در جهت جایدهی مناسب شغلی به آنان
    7. تأكید برگسترش برنامه های آموزش متوسطه علاوه بر آموزش فنی‌و حرفه‌ای، درجهت جبران كمبود نیروی انسانی ماهر
    8 . تربیت نخبگان ملی، بدون اتكا به وراثت و ثروت در نهادهای آموزشی
    9. أكید بر انتقال دانش نظری، عملی، فرهنگ عمومی و روش استدلالی
    10. تأكید بر فرهنگ عمومی به موازات پرداختن به آموزش‌های فنی و 
    حرفه‌ای
    توجه به سیاست فوق از جمله مقولات بحث برانگیز در طول تاریخ نظام آموزشی فرانسه بوده است كه همچنان نیز ادامه دارد.این‌گونه بحث‌ها كه ریشه در وفاداری به اصول سه‌گانه جمهوری (برابری، برادری و آزادی) دارد، بر این استدلال استوار است كه (مدارس دولتی) ملزم به جبران كمبودهای آموزشی و غیرآموزشی آندسته از دانش‌آموزانی می‌باشند كه در خانواده، از انضباط، دقت علمی و فرهنگ عمومی بی‌بهره مانده‌اند.
    11- تربیت نیروی انسانی ماهر به موازات تلاش در جهت تحقق بخشیدن به برابری فرصت، عدالت اجتماعی و دست‌یابی به فرهنگ عمومی
    12- استقرار نظام كارآموزی حرفه‌ای مداوم در جهت تربیت مهندسین و تكنسین‌های حرفه‌ای در خارج از مدارس عالی
    13- پرداختن به مطالعاتی با عنوان (پایه‌گذاری و ترسیم آموزش جهانی) به منظور یافتن نوعی متد آموزشی با كیفیت جهانی
    اصلاح سیاستهای آموزشی
    برگزاری جلسات مشترك‌ وزارت‌ آموزش‌ عالی‌ با تعدادكثیری از نمایندگان دانشگاههای‌ كشور در سال‌ 1994،منجر به‌ ارائه‌10‌پیشنهاد اصلاحی درساختار آموزشی كشورفرانسه گردید. تشویق‌ و ترغیب تعداد24 دانشگاه‌ كشور‌ در جهت‌ افزایش سطح‌ همكاریهای‌ خود با دانشگاههای‌ بزرگ‌ جهان‌، احداث مؤسسات‌ مستقل آموزشی‌ نظیر گالاتاسرای‌ در استانبول‌ با حمایت 7 دانشگاه‌ فرانسوی‌ و پذیرش‌ متقابل‌ مدارك‌ دانشگاهی‌ 15 دانشگاه‌فرانسوی‌ و 15دانشگاه‌ برزیلی‌ طی سال‌ 1994 از جمله اصلاحات فوق به شمار می آید. 


    ساختار آموزشی
    ساختار نظام آموزشی فرانسه بر مبنای دو محور اصلی (پایداری) و (پویایی) بررسی می‌گردد. در محور پایداری، سیاست‌های آموزشی و قوانین مصوب در جهت دست‌یابی به وضعیت مطلوب آموزشی (پنداره نظام) و در محور پویایی، نوسامانی ساختارها و استقرار زیرساختها، اهداف و عملكرد وضعیت موجود نظام آموزشی كشور مورد توجه قرار گرفته است. محور پایداری بر مفهوم تداوم در حفظ ارزش‌های سه‌گانه جمهوری (برابری، برادری و آزادی) تأكید دارد. 
    در این محور، تلاش‌های متفكران و مسوولان كشور ظرف مدت بیش از دو قرن پس از انقلاب فرانسه (1995-1789) در قالب سیاست‌های عمده آموزشی عرضه گردیده است.محور پویایی و نوآوری نیز كه به معنای تكاپوی وضعیت موجود نظام آموزشی (سیاست‌ها،‌ اهداف، ساختار، كادر و عملكرد آموزشی) است، درجهت پاسخگویی به نیازهای جامعه در حال تحول و دست‌یابی به وضعیت مطلوب آموزشی عنوان گردیده است.به طوركلی می‌توان گفت كه نظام آموزشی فرانسه، محصول برهه خاص زمانی است كه با پایداری و پویایی از آغاز انقلاب ملی طی سال1789تاكنون همچنان ادامه داشته است.
    گفتنی است كه برهه زمانی فوق نیز خود به سه دوره به شرح ذیل قابل تقسیم می‌باشد:
    - دوره اول (طی سال‌های1879-1789): تلاش در جهت نیل به آموزش ابتدایی برای كلیه كودكان واجب‌التعلیم.
    - دوره دوم (طی سال‌های 1975-1880): تلاش در جهت تحقق آموزش پایه و رایگان تا پایان دوره كالج (رده سنی16 سال) برای كلیه رده‌های سنی
    - دوره سوم (طی سال‌های2003- 1975): تحقق برنامه‌های آموزش پایه و رایگان تا پایان مقطع متوسطه برای90 درصد از دانش‌آموزان رده‌های سنی ذی‌ربط و فراهم‌سازی امكان برخورداری از آموزش عالی و كارآموزی حرفه‌ای مداوم و جای‌دهی شغلی برای كلیه متقاضیان فرصت شغلی
    مقاطع آموزش پیش دبستانی، آموزش ابتدایی و كالجهای دانشگاهی3 مقطع اصلی آموزشی كشور فرانسه راتشكیل می‌دهند.اكثریت شهروندان فرانسوی درمراكز آموزش متوسطه حضور یافته،دیپلم متوسطه دریافت نموده و برخی دیگر نیز به آموزش فنی و حرفه ای روی می‌آورند.
    بالغ بر13میلیون دانش آموز در مدارس كشور فرانسه به تحصیل مبادرت می‌نمایند. نظام آموزشی كشور یكپارچه بوده واین در حالی است كه ساختار حال حاضر آن در خلال دهه های60 و70 دستخوش تغییرات تدریجی گردیده است كه از جمله این تغییرات می‌توان به تفكیك مقاطع آموزش ابتدایی ومتوسطه از یكدیگر اشاره نمود.از دهه70 كشور فرانسه از افزایش قابل توجهی در توسعه ورشد نظام آموزش پیش دبستانی برخوردار گردیده است.در این اثنا، با توجه به تغییرات آموزشی كشور، امكان حضوركلیه كودكان گروه سنی 5-3 سال در كلاسهای پیش دبستانی فراهم گردید. از سال 1967، سن حضور دانش‌آموزان در مدارس مقطع آموزش پایه بین رده‌های سنی 16-6 سال تعیین گردیده است. كشور فرانسه با برخورداری از تعداد60 هزار مدرسه ابتدایی، به فراهم سازی تسهیلات آموزشی لازم برای دانش آموزان ، در خلال 5 سال اول آموزش رسمی‌مبادرت نموده است. در3 سال اول آموزش رسمی، آموزش پایه در حوزه مهارتهای پایه (ابتدایی ) ارائه گردیده ودر دو سال باقی مانده دانش آموزان، آموزش‌های لازم را فراگرفته ومدارس ابتدایی را پشت سر می‌گذارند.مقطع آموزش متوسطه نیز خود به دو مرحله متوالی تقسیم می‌گرددكه به نام سیكل یا دوره نامگذاری شده است. تقریباً كلیه كودكان رده‌های سنی11 تا 15 سال در كالج ها حضور می‌یابند. از سال 1975تنها تعداد یك كالج جهت آموزش توانائی‌های مختلط اجتماعی به كلیه دانش آموزان صرفنظر از سطح پیشرف تحصیلی آنان وجود داشته است.پس از گذراندن دوره3 آموزش دانش آموزان به كالج ‌های عمومی، فنی ویا فنی حرفه ای راه یافته كه آنها را برای آزمونهای مكاتبه ای كارشناسی یا مهندسی آماده می‌نماید. درمقطع مذكور از دانش آموزان رده سنی18 سال ثبت نام بعمل می آید.تصمیم گیریهای آموزشی درخصوص دروس تجدیدی، تعیین كلاس‌های بالاترآموزشی،تغییر رشته تحصیلی با روند گفتگوی میان مدارس ( معلمان،كادر اجرائی وپرسنل دستیار)، اولیاء و نمایندگی‌های دانش آموزی صورت می‌گیرد. اگرچه معلمان به ابراز نظرات خود در شوراهای آموزشی مركب از نمایندگان دانش آموزی ،معلمان ووالدین- مبادرت می‌نمایند،با این وجود والدین از حق تقاضای ورود دانش آموزان به مقاطع بالاتر آموزشی و یا تقاضای تكرار سال تحصیلی گذشته برخوردار می‌باشند. دركلیه مدارس كشور،مشاوران متخصصی در جهت ارائه خدمات مشاوره به دانش آموزان،والدین ومعلمان در راستای برطرف سازی مشكلات آموزشی پیش روی دانش آموزان،در نظر گرفته شده است .در حال حاضر فرم3 (سال آخر كالج ) نقطه آغازین آموزش كالج می‌باشد كه طی آن دانش آموزان در خصوص برخی از موضوعات مورد علاقه خود به مطالعه پرداخته و به تعیین رشته تحصیلی مبادرت می‌نمایند.
    اكثریت قریب به اتفاق دانش آموزان كشور فرانسه در مدارس تحت نظارت وزارت آموزش ملی آموزش می‌بینند. با این وجود درحدود 100 هزار دانش آموزان مواجه با معلولیتهای مختلف جسمانی، در مدارس استثنایی و تحت حمایت وزارت بهداشت و بالغ بر200 هزار دانش آموز در كالج‌های كشاورزی به تحصیل مبادرت می‌نمایند. در مجموع بالغ بر300 هزار دانش آموز رده سنی بالای16 سال تحت دوره‌های كار آموزی- قرار گرفته اند.
    همگام با نظام آموزشی عادی كشور، كلاسهای تخصصی تطبیق یافته در نظر گرفته شده است كه نقطه مشترك و اتكاء آنها مدارس ابتدایی ومتوسطه می‌باشد. برخی از برنامه‌های آموزشی من جمله برنامه آموزشی(CLIS) نیز به عنوان پلی در جهت باز گرداندن دانش آموزان به نظام آموزشی و برنامه آموزشی (SEGPA)به منظور ارائه آموزش‌های فنی وحرفه ای عمومی‌ به كودكان ونوجوانانی كه بنا به علل روانشناختی،عاطفی یا رفتاری با مشكلاتی در حوزه آموزش مواجه می‌باشند، ارائه می‌گردد.همچنین برنامه‌های آموزشی مشابه برنامه‌های فوق، در مدارس خاص در نظر گرفته شده است،كه از آن جمله می‌توان به مدارس تحت پشتیبانی ونظارت وزارت بهداشت اشاره نمود. هدف ارائه برنامه‌های آموزشی فوق ارتقاء توانایی‌های با القوه دانش آموزان می‌باشد. مدارس تحت نظارت وزارت آموزش ملی ممكن است عمومی‌یا خصوصی باشند. گفتنی است كه مدارس خصوصی بالغ بر 15% از دانش آموزان مقطع آموزش ابتدایی و20 % از دانش آموزان مدارس مقدماتی متوسطه را تحت پوشش قرار داده اند. اكثریت مدارس خصوصی كشور در زمره مدارس كاتولیك بوده و با دولت قرارداد آموزشی منعقد می نمایند.

    قیمت فایل فقط 22,000 تومان

    خرید

    برچسب ها : نظام آموزشی فرانسه , سیاست , نظام , آموزش , فرانسه , نظام آموزشی , پژوهش , مقاله , تحقیق , پروژه , پایان نامه , دانلود پژوهش , دانلود مقاله , دانلود تحقیق

    admin3 بازدید : 56 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    مطالعه اخلاق حرفه ای از دیدگاه مشاوران مدارس مقطع متوسطه

    مطالعه اخلاق حرفه ای از دیدگاه مشاوران مدارس مقطع متوسطهدسته: علوم تربیتی
    بازدید: 6 بار
    فرمت فایل: docx
    حجم فایل: 407 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 157

    هدف پژوهش حاضر بررسی مطالعه اخلاق حرفه­ای از دیدگاه مشاوران مدارس مقطع متوسطه می­باشد این پژوهش در پارادایم کیفی و با استفاده از مدل غالب کم غالب انجام گرفت

    قیمت فایل فقط 16,900 تومان

    خرید

    مطالعه اخلاق حرفه ای از دیدگاه مشاوران مدارس مقطع متوسطه

     

    هدف پژوهش حاضر بررسی مطالعه اخلاق حرفه­ای از دیدگاه مشاوران مدارس مقطع متوسطه می­باشد. این پژوهش در پارادایم کیفی و با استفاده از مدل غالب- کم غالب انجام گرفت. در این مدل از ترکیب دو روش کمی و کیفی استفاده شده است. گردآوری داده­ها در بخش کیفی، به روش مصاحبه نیمه عمیق صورت گرفت که در آن افراد مورد مطالعه به شیوه هدفمند انتخاب شدند. جمع­آوری داده­ها در بخش کم غالب یعنی بخش کمی نیز با استفاده از مقیاس محقق­ساخته اخلاق حرفه­ای مشاوران که بر اساس مبانی نظری موجود در زمینه اخلاق حرفه­ای و نیز اساس­نامه سازمان نظام روان­شناسی ساخته شد، در جامعه آماری مشاوران مدارس مقطع متوسطه انجام گرفته است که گویه­های مقیاس اخلاق حرفه­ای مشاوران شامل چهار گویه است، رازداری، عدم آسیب­رسانی، صداقت، برقراری مساوات. برای تجزیه و تحلیل داده­ها در بخش کیفی از شیوه تحلیل محتوای استقرایی و در بخش کمی از تحلیل واریانس اندازه­گیری­های مکرر، آزمون تی­تست برای گروه­های مستقل و ضریب همبستگی پیرسون استفاده گردید.

    نتایج پژوهش نشان داد که مشاوران جذب دانش­آموز، جلب اعتماد او، توجه به شرایط مراجع، برقراری ارتباط کلامی، واقع­نگری، توجه به نیاز مراجع، خلق نیکو، سرزنش نکردن، صداقت، انگیزه­بخشی، عدم قضاوت ارزشی، ارائه پیامدهای مثبت و مطلوب، القای توانایی­های شخصیتی به فرد، عدم سوء استفاده از مراجع و تعهد، برقراری ارتباط غیرکلامی و داشتن فضای خصوصی را از جمله  نکات و مواردی می­دانند که در رابطه با دانش­آموزان باید رعایت شود. آنان برقراری مساوات، اولویت­بندی مراجعان بر اساس مشکل، ارائه خدمات مدبرانه (تشخیص افراد دارای مشکل در مدارس از طرف مشاور) به دانش­آموز را در اولویت قرار داده­اند. همچنین رازداری را یکی از مهم­ترین اصول اخلاق حرفه­ای عنوان کردند و ضرورت در اختیار قرار دادن اطلاعات دانش­آموز به گروه­های دیگر تنها در دو حالت (خودکشی و دیگرکشی) مجاز دانستند. ایشان میزان پایبندی مشاوران به اصول اخلاق حرفه­ای را مثبت قلمداد کرده و معتقدند موانع رعایت این اصول عبارتند از: مجهول ماندن نقش مشاور، بی­توجهی به مشاوره سازشی، عدم آگاهی از نقش مشاور. دلایل اهمیت رعایت اخلاق حرفه­ای از دیدگاه مشاوران را، اخلاق حرفه­ای پیش­نیازی برای مشاوره، رعایت نظم، اصلاح دانش­آموز، افزایش انگیزه برای مراجعه، برطرف کردن موانع، عدم قضاوت افراد غیر متخصص عنوان کردند. نتایج  کمی پژوهش، با استفاده از نرم­افزار spss تحلیل شده است. که نتایج به دست آمده حاکی از آن است که بالاترین میانگین بعد غالب اخلاق حرفه­ای مشاوران،  عدم آسیب­رسانی می­باشد. همچنین بین سن و صداقت و برقراری مساوات رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. علاوه بر آن بین جنسیت و ابعاد اخلاق حرفه­ای، فقط در بعد صداقت تفاوت معناداری وجود دارد.

    واژه­های کلیدی : اخلاق­ حرفه ­ای- مشاوران مدارس- مقطع متوسطه

     

    فهرست مطالب

     

    فصل اول: مقدمه

    1-1- بیان مسئله. 4

    1-2- اهمیّت و ضرورت پژوهش.... 7

    1-3- اهداف پژوهش.... 11

    1-3-1- اهداف بخش کیفی.. 12

    1-3-2- اهداف بخش کمی.. 12

    1-4- تعاریف مفهومی واژه ها و اصطلاحات... 12

    1-4-1- اخلاق: 12

    1-4-2 - اخلاق حرفه ای.. 12

    1-4-3- مشاوره 13

    فصل دوم: بررسی دیدگاه صاحبنظران و پیشینه پژوهش

    2-1- مبانی نظری.. 16

    2-1-1-  مقدمه. 16

    2-1-2-  رویکردهای عمده در فلسفه اخلاق.. 16

    2-1-3- دیدگاه صاحبنظران.. 21

    2-1-4-  تاریخچه حرفه ای گری.. 37

    2-1-5-  تاریخچه اخلاق حرفه ای.. 40

    2-1-6- عوامل پایه ای اخلاق حرفه ای.. 41

    2-1-7-  اخلاق حرفه ای از دیدگاه آموزه های اسلامی.. 42

    2-1-8-  ملاک نهایی اخلاق حرفه ای از دیدگاه اسلام. 43

    2-1-9- تاریخچه اخلاق حرفه‌ای مشاوران.. 45

    2-1-10-  اصول اخلاق حرفه ای مشاوران و روانشناسان.. 46

    پژوهش های پیشین.. 49

    2-2-1-  پژوهش های داخلی.. 49

    2-2-2-   پژوهش های خارجی.. 53

    2-3- پرسش های پژوهش.... 56

    2-3-1-  بخش کیفی.. 56

    2-3-2-  بخش کمی.. 56

    فصل سوم: روش پژوهش

    3-1- طرح پژوهش.... 58

    3-1-1-بخش کیفی.. 58

    3-2- روش اجرا: 60

    3-3-  اعتبار‌سنجی پژوهش.... 60

    3-1-2- بخش كمی.. 61

    3-1-2-2- جامعه آماری.. 61

    فصل چهارم: یافته های پژوهش

    4-1- یافته های بخش کیفی پژوهش.... 66

    4-1-1- نکات کلیدی مطرح‌شده در متن مصاحبه شماره یک.... 67

    4-1-2- نکات اساسی در متن  مصاحبه شماره دو 70

    4-1-3- نکات اساسی در متن مصاحبه شماره سه. 73

    4-1-4- نکات کلیدی در متن مصاحبه شماره چهار 75

    4-1-5-نکات اساسی در متن مصاحبه شماره پنج.. 78

    4-1-6- نکات اساسی در متن مصاحبه شماره شش.... 80

    4-1-7- نکات اساسی در متن مصاحبه شماره هفت... 82

    4-1-8- نکات اساسی در متن مصاحبه شماره هشت... 84

    4-1-9- نکات اساسی در متن مصاحبه شماره نه. 86

    4-1-10- نکات اساسی در متن مصاحبه شماره دهم.. 88

    4-1-11- نکات اساسی در متن مصاحبه شماره یازدهم.. 89

    4-1-12- نکات اساسی در متن مصاحبه شماره دوازدهم.. 90

    4-2- مولفه های اصلی و محوری.. 92

    4-2-1- مولفه های اصلی مربوط به نکات و مواردی که مشاوران باید رعایت کنند. 93

    4-2-2- مولفه های اصلی مربوط به نحوه دریافت مشاوره 95

    4-2-3- مولفه مربوط به ضرورت در اختیار قرار دادن اطلاعات دانش آموز 95

    4-2-4- مولفه های اصلی مربوط به میزان پایبندی مشاوران به اصول اخلاق حرفه ای.. 95

    4-2-5- مولفه های اصلی مربوط به اهمیت و لزوم رعایت اخلاق حرفه ای.. 96

    4-3- تحلیل و بررسی بخش کمی پژوهش.... 98

    4-3-1- ویژگیهای نمونه. 98

    4-3-2- پاسخ به سوالات پژوهش.... 99

    فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

    5-1- مقدمه. 104

    5-2- پرسش پژوهش.... 106

    5-2-1- سوالات فرعی پژوهش.... 106

    5-3- تحلیل بخش کمی.. 133

    5-3-1- پرسش اول پژوهش.... 133

    5-3-2- پرسش دوم پژوهش.... 134

    5-4- جمع بندی نهایی.. 136

    5-5 پیشنهادها 138

    5-5-1 پیشنهادهای کاربردی.. 138

    5-5-2 پیشنهادهای پژوهشی.. 138

    5-5-3- محدودیتهای پژوهش.... 139

    منابع و مأخذ

    منابع فارسی.. 140

    منابع انگلیسی ........................................................................................ 149

    فهرست جداول

    جدول 3-1- گویه­های مقیاس اخلاق حرفه­ای با ابعاد چهارگانه......................................... 62

    جدول 3-2-سنجش روایی محتوایی مقیاس اخلاق حرفه­ای.............................................. 63

    جدول 3-3-بررسی ساختار عاملی مقیاس اخلاق حرفه­ای.................................................. 64

    جدول 4-4-ضریب پایایی مقیاس اخلاق حرفه­ای به تفکیک ابعاد.................................... 64

    جدول 4-1- مؤلفه‌های استخراج‌شده از متن مصاحبه نفر اول........................................... 67

    جدول 4-2- مؤلفه‌های استخراج‌شده از متن مصاحبه نفر دوم.......................................... 70

    جدول 4-3- مؤلفه‌های استخراج‌شده از متن مصاحبه نفر سوم......................................... 73

    جدول 4-4- مؤلفه‌های استخراج‌شده از متن مصاحبه نفر چهارم...................................... 75

    جدول 4-5 مؤلفه‌های استخراج‌شده از متن مصاحبه نفر پنجم.......................................... 78

    جدول 4-6- مؤلفه‌های استخراج‌شده از متن مصاحبه نفر ششم....................................... 80

    جدول 4-7 مؤلفه‌های استخراج‌شده از متن مصاحبه نفر هفتم.......................................... 82

    جدول 4-8- مؤلفه‌های استخراج‌شده از متن مصاحبه نفر هشتم...................................... 84

    جدول 4-9- مؤلفه‌های استخراج‌شده از متن مصاحبه نفر نهم........................................... 86

    جدول 4-10- مؤلفه‌های  استخراج‌شده از متن مصاحبه نفر دهم.................................... 88

    جدول 4-11- مؤلفه‌های استخراج‌شده از متن مصاحبه نفر یازدهم................................. 89

    جدول4-12- مؤلفه‌های استخراج‌شده از متن مصاحبه نفر دوازدهم................................ 90

    جدول 4-13- مؤلفه‌های اصلی نکات و مواردی که مشاوران باید رعایت کنند.............. 93

    جدول 4-14- مؤلفه‌های اصلی مربوط به نحوه دریافت مشاوره.......................................... 95

    جدول 4-15- مؤلفه‌های اصلی مربوط به میزان پایبندی مشاوران به اخلاق حرفه­ای. 95

    جدول 4-16- مؤلفه‌های اصلی اهمیت و لزوم رعایت اخلاق حرفه­ای.............................. 96

    جدول4-17- تعریف اخلاق حرفه­ای ازنقطه‌نظر مصاحبه­شوندگان.................................... 97

    جدول 4-18- اطلاعات توصیفی نمونه موردبررسی............................................................... 98

    جدول 4-19- تحلیل واریانس اندازه­گیری­های مکرر............................................................. 99

    جدول 4-20- ضریب همبستگی بین سن و ابعاد اخلاق حرفه­ای مشاوران................. 100

    جدول 4-21-نتایج تحلیل واریانس چند متغیری تفاوت جنسیت................................... 101

    جدول 4-22- نتایج تحلیل واریانس چند متغیری تفاوت تحصیلات............................... 102

     

    قیمت فایل فقط 16,900 تومان

    خرید

    برچسب ها : مطالعه اخلاق حرفه ای از دیدگاه مشاوران مدارس مقطع متوسطه , اخلاق حرفه ای , مشاوران مدارس , مشاوره , اخلاق , پژوهش , مقاله , تحقیق , پروژه , پایان نامه , دانلود پژوهش , دانلود مقاله , دانلود تحقیق

    admin3 بازدید : 33 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    کتاب مکمل روش تحقیق رشته روانشناسی تربیتی

    کتاب مکمل روش تحقیق  رشته روانشناسی تربیتیدسته: علوم تربیتی
    بازدید: 5 بار
    فرمت فایل: pdf
    حجم فایل: 2848 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 184

    این محصول در 184 صفحه با فرمت پی دی اف تهیه شده استکتاب های خلاصه منابع رشته روانشناسی تربیتی برای آمادگی آزمون دکتری دانشگاه آزاد به همراه مجموعه تست با پاسخنامه تشریحی برای کنکوریها

    قیمت فایل فقط 5,200 تومان

    خرید

    توضیحات محصول:کتاب های خلاصه منابع  رشته روانشناسی تربیتی برای آمادگی آزمون دکتری دانشگاه آزاد به همراه مجموعه تست با پاسخنامه تشریحی برای کنکوریها

    بخش اول: روش تحلیل کمی
    در این روش محققان توسط روشهای استاندارد و طرحهایی از پیش تعیین شده، نتایج آماری را به صورت عددی ارائهمیدهند
    فصل اول: روشهای علمی
    انسان در سرتاسر تاریخ حیات خود، منابع گوناگونی را برای تصمیم گیری مناسب، جهت حل مشکلات خود به کار بردهاست
    که این منابع اطلاعتی عبارتند از
    1-
    تجربه
    2-
    استناد به صاحبنظران
    3-
    استدلال قیاسی
    4-
    استدلال استقرایی
    5-
    روش علمی
    1-
    تجربه
    ابتداییترین و اساسیترین راه حل برای مسائل میباشد و فرد توسط حسهای مختلف آنرا تجربه کرده و متغیرهای یک
    پدیده پیچیده را بهطور جداگانه مورد بررسی قرار میدهد
    مثلاً کودك تجربه مینماید که دست زدن به لیوان چای داغ باعث سوختن دست او میشود
    ولی گاهی مواردی وجود دارد که انسان نمیتواند از طریق تجربه به آن دسترسی پیدا کند. مثلاً: دست زدن به سیم لخت
    متصل به برق را نمیتوان تجربه نمود
    گاه افراد مختلف از موقعیتهای یکسان تجربههای متفاوتی را کسب میکنند. مثلاً: دست زدن به سیمهای برق یک
    ساختمان برای یک برقکار بسیار عادی ولی برای یک فرد غیرمتخصص بسیار خطرناك میباشد
    2-
    استناد به صاحبنظران:
    هنگامیکه انسان از طریق تجربه شخصی نتواند مشکلاتش را حل نماید از افرادی که قبلاً با آن مشکل برخورد داشته و
    آنرا حل نمودهاند، کمک میخواهد. مثلاً بدست آوردن اطلاعات و دادههای معتبر از مراکزی همچون
    ولی در این روش نیز امکان اشتباه وجود دارد، که منابع اطلاعاتی و دادههای آنها معتبر میباشد یا خیر
    همچنین توجه دارید که بین صاحبنظران نیز امکان اختلاف نظر وجود دارد مثلاً نرخ تورم و بیکاری از دید سازمانهای
    مختلف گاهاً متفاوت میباشد زیرا با شاخصها و دیدگاههای متفاوتی به جمعآوری دادهها پرداختهاند
    3-
    استدلال قیاسی
    نتیجهگیری از کل به جزء میباشد
    مثال: در این هفته همهی شهرهای شمالی بارانی هستند، رشت جزء شهرهای شمالی است پس این هفته رشت بارانی
    میباشد
    استدلال قیاسی بین نظریه و مشاهده ارتباط برقرار میکند یعنی با استفاده از نظریههای موجود پدیدههایی که در حال
    وقوع هستند را میتوان پیشبینی نمود
    4-
    استدلال استقرایی
    نتیجهگیری از جزء به کل میباشد و زمانی بهکار میرود که نمونه ما کوچکباشد در غیراینصورت نتیجه دقیقه و قابل
    اعتمادی به دست نمیآید
    مثال: در یک مسابقه دوچرخه سواری تحقیق میشود، افراد قد بلند از بقیه جلوتر هستند. در این نمونه کوچک ما
    میتوانیم رابطه مستقیم قد و پیشتاز بودن را نتیجه بگیریم ولی در نمونههای بزرگ همچون دوچرخه سواران ایران ما
    نمیتوانیم بهطور دقیق و علمی این نتیجه را تعمیم دهیم
    5-
    روش علمی
    روش علمی ترکیبی از دو روش استقرایی و قیاسی میباشد. این روش نقاط ضعف دو روش قبلی را نداشته و با کمک
    مشاهدات اطلاعات لازم جمعآوری و فرضیه ها آزمون میشوند
    در این روش پژوهشگر ابتدا بهصورت استقرایی، با استفاده از مشاهدات، فرضیهها را مشخص کرده و سپس با توجه به
    استدلال قیاسی، کاربرد منطقی فرضیهها بررسی میشود
    تفاوت روش علمی و استدلال استقرایی
    در استدلال استقرایی ابتدا پژوهشگر مشاهده میکند و سپس اطلاعات جمعآوری شده سازماندهی میشوند ولی در روشعلمی پژوهشگر استدلال میکند که چنانچه فرضیه تأئید شود چه حادثهای اتفاق خواهد افتاد

    PDF:نوع فایل

      سایز:5.10 mb

    تعداد صفحه:184

     

    قیمت فایل فقط 5,200 تومان

    خرید

    برچسب ها : کتاب مکمل روش تحقیق رشته روانشناسی تربیتی , کتاب مکمل روش تحقیق رشته روانشناسی تربیتی

    admin3 بازدید : 123 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    بررسی نقش رسانه‌های جمعی (با تاکید بر تلویزیون) در الگوپذیری و رفتار کودکان

    بررسی نقش رسانه‌های جمعی (با تاکید بر تلویزیون) در الگوپذیری و رفتار کودکاندسته: علوم تربیتی
    بازدید: 3 بار
    فرمت فایل: doc
    حجم فایل: 230 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 165

    كودكان ما امروزه در خانه ای پا به دنیا می‌گذارند كه تلویزیون در آن به طور میانگین هفت تا هشت ساعت در روز روشن است حالا دیگر بیش از آنكه از مادربزرگها داستان و از پدربزرگها خاطره بشنویم این تلویزیون است

    قیمت فایل فقط 24,000 تومان

    خرید

    بررسی نقش رسانه‌های جمعی (با تاکید بر تلویزیون) در الگوپذیری و رفتار کودکان

     


    پیشگفتار:
    تحقیق حاضر با عنوان "بررسی نقش رسانه‌های جمعی(با تاکید بر تلویزیون) در الگوپذیری و رفتار کودکان " سعی دارد، تاثیرات مثبت وپیامدهای منفی وابستگی کودکان به تلویزیون را مورد بررسی قرار دهد. در راستای رسیدن به هدف مذکور ابتدا مبانی نظری تحقیق در مورد تاریخچه پیدایش رسانه‌های گروهی و به خصوص تلویزیون مطرح شده، سپس انواع کارکردهای تلویزیون، وظایف رسانه به عنوان یک وسیله ارتباطی مورد تحلیل و بررسی قرار گرفته است.در فصل دوم تحقیق مقدارزمانی که کودکان در شرایط مختلف سنی صرف تماشای تلویزیون میکنند،آغاز سن تماشای تلویزیون، دلایل تماشای تلویزیون توسط کودکان و انتظاراتی که کودکان و والدین آنها از تلویزیون دارند مورد بررسی قرار می‌گیرد. لازم به ذکر است آمار و ارقام مربوط به این فصل از تحقیق، در مورد جامعه آمریکا و بر اساس اطلاعات کتاب " تلویزیون در زندگی كودكان ما نوشته ویلبر شرام و دیگران، ترجمه محمود حقیقت كاشانی می‌باشد. امید است با عنایتی که مسئولین تعلیم وتربیت ایران اسلامی به الگو گیری کودکان این مرز و بوم از رسانه‌های گروهی و به ویژه رسانه‌های تصویری دارند، زمینه انجام این چنین پژوهشهای گسترده ای در سیستم آموزش و پرورش کشور مانیز فراهم گردد که این مهم حمایت همه جانبه مسئولین امر را می‌طلبد.
    فصل سوم با عنوان جهان جدید تلویزون مسایلی از جمله سن شروع تماشای تلویزیون و شرایط زمانی و انواع موضوعاتی كه مورد توجه كودكان با توجه به شرایط سنی و جنسی و همچنین توانایی‌های ذهنی آنها است مورد بررسی قرار گرفته است. 
    فصل چهارم مربوط به نحوه و میزان یادگیری كودكان از این رسانه و عوامل تاثیر گذار بر این مساله است.
    در فصل پنجم تحقیق، تاثیرات روحی، روانی و جسمی تلویزیون بر كودكان مورد تحلیل و بررسی قرار گرفته و در نهایت در فصل ششم به رسانه جدید " اینترنت "و رابطه آن با مسئله یادگیری و الگو پذیری کودکان و انواع خطراتی كه این رسانه برای كودكان دارد اشاره شده است.


    مقدمه:
    كودكان ما امروزه در خانه ای پا به دنیا می‌گذارند كه تلویزیون در آن به طور میانگین هفت تا هشت ساعت در روز روشن است. حالا دیگر بیش از آنكه از مادربزرگها داستان و از پدربزرگها خاطره بشنویم این تلویزیون است كه داستانهای مربوط به انسانها، زندگی و ارزشهای آن را برای ما بیان می‌كند.
    تلویزیون، امروزه به عنوان عمومی ترین و پرمخاطب ترین رسانه جمعی، سهم عمده ای در آموزش و تأثیرگذاری مستقیم و غیر مستقیم بر فرهنگ و روح و روان جمعی دارد.
    تاثیر پذیری اكثریت خاموش جامعه از تلویزیون و برنامه‌های ماهواره ای تلویزیونی بسیاری از اوقات كشورهای جهان سوم را با بحران فرهنگی روبرو كرده است. 
    تلویزیون هر روز بر ما تسلط بیشتری می‌یابد و ما بایستی نگران آثار مخرب برنامه‌های تلویزیونی برای كودكان و خانواده‌های خود باشیم. این حق ماست و می‌بایستی عكس العمل نشان دهیم. اگر چه تلویزیون فی نفسه مطرود نیست اما برنامه‌های تلویزیونی در مجموع زیانبار بوده اند. در غرب به نوعی و در شرق به شكلی دیگر خطر برنامه‌های مخرب و منحط تلویزیونی احساس می‌شود. 
    ما بدبختانه فرزندانمان را با تلویزیون تربیت می‌كنیم وقتی می‌خواهیم آنان را ساكت كنیم برای آنان تلویزیون روشن می‌كنیم و یا آنان را به تماشای برناه‌هایی كه خودمان هم نمی دانیم چه هستند دعوت می‌كنیم. خودمان هم متاسفانه عادت كرده ایم به آنچه پخش می‌شود فقط خیره شویم و نگاه كنیم. بشر با تولید نیازمند به شناخت دنیای اطراف خود است و انتقال فرهنگ و روحیه مدنی می‌تواند به صورتی سالم و سازنده انجام گیرد اما به نظر می‌رسد تلویزیون یك مانع اصلی بر سر راه رسیدن به دنیای بهتر است پس ما بایستی از آثار سوء این جعبه جادویی آگاه شویم و در ارتباط با تلویزیون مسؤولیت خود را بپذیریم. 
    «تلویزیونی كه می‌تواند دارای اثرات كاملاً مخرب باشد می‌تواند به صورت ابزار مفیدی نیز در خدمت تعلیم و تربیت درآید تلویزیون می‌تواند چنین باشد ولی خیلی غیر محتمل است كه چنین بشود.» 
    ساخت برنامه‌های با ارزش وقت بیشتر و تخصص بالاتری لازم دارد اما افرادی كه بتوانند برای مدت زمان پخش برنامه‌های بد بسازند زیاد هستند و این مسأله را حل می‌كند. 
    نمی توان كودكان را برای زمانی كه در مقابل صفحه تلویزیون صرف می‌كنند سرزنش كرد و اینكه آنها تقصیری ندارند كه از طریق تلویزیون اطلاعات دگرگون شده را دریافت می‌دارند. 
    جان كندری می‌گوید: قرار نیست كه تلویزیون از بین برود از سویی خیلی كم احتمال دارد كه تلویزیون فضای مناسبی را برای اجتماعی كردن كودكان ایجاد كند.» 
    در گذشته كودكان ناظر فعالیت بزرگترها بودند و آنچه را خانواده طی یك نسل به آنان آموخته بود الگویی برای نسل آینده می‌شد اما اكنون باید دریابیم كه كودكان از محیط اطراف خود چه چیزهایی را فرا می‌گیرند؟ عواملی كه محیط اطراف آنان را می‌سازد چه نام دارد؟ و تلویزیون به عنوان یكی از این عوامل چه می‌كند و چه باید بكند؟ 
    در كتاب تلویزیون خطری برای دموكراسی زیر عنوان « چرا بچه‌ها تلویزیون تماشا می‌كنند؟»‌ آمده است كه : انگیزه كودكان از نشستن در پای تلویزیون با خواست بزرگترها فرق دارد. بزرگترها به اقرار خودشان برای سرگرمی به تماشای تلویزیون می‌پردازند ولی كودكان ضمن اینكه طالب سرگرمی هستند غالباً برای فهمیدن دنیای اطراف به تلویزیون می‌نگرند. بزرگترها معمولاً اهمیت كمتری برای تلویزیون قایل هستند و به آن با یك ساده باوری آگاهانه نگاه می‌كنند». تبلیغات تلویزیونی روی شخصیت كودكان، باورهای كودكان و اعمال كودكان به شدت مؤثر می‌افتد. معمولاً‌ كودكان از دو سالگی تماشای فیلمهای كارتونی را شروع و تقریباً در 6 سالگی به تماشای تلویزیون عادت می‌كنند. یعنی قبل از اینكه به مدرسه بروند با تلویزیون دوست می‌شوند. 
    به نظر می‌رسد ورود تلویزیون به عنوان معلم به اعتبار معلم و معلمی پایان بخشیده است یا دارای این چنین قدرتی است زیرا امروزه دانش آموزان در حالی قدم به مدرسه می‌گذارند كه به شدت از تكنیك تلویزیون و اثرات روانی آن متأثر شده اند و در حالی كه مكانیسم تصویری و بصری تلویزیون ریشه در اعماق آنان دوانده است با سیستم كتاب و حروف چاپی وارد یك نزاع درونی و روانی می‌شوند این درگیری قربانیان زیادی را می‌طلبد. كودكان و دانش آموزان كه نمی توانند و یا نمی خواهند از طریق قرائت آموزش ببینند و یا اصولاً توانایی خواندن را ندارند نوآموزانی كه قادر به درك تسلسل منطقی حتی یك پاراگراف نیستند و نمی توانند افكار خود را برروی چند جمله مكتوب متمركز كنند دیگر قادر نیستند بیش از چند دقیقه به بیان شفاهی معلم ویا یك سخنرانی توجه كنند و ارتباط منطقی جملات و مطالب را به خاطر بسپارند و یا حتی فراگیرند.» 
    كودكان بر خلاف بزرگسالان كه با دیگر رسانه‌ها ارتباط دارند بیشتر با تلویزیون در ارتباط هستند. به عقیده پژوهشگران علت علاقه كودكان به تلویزیون این است كه به آنان امكان می‌دهد تا در ماجراهای پشت پرده زندگی كودكانه خود رسوخ كنند و دنیا و مردم را بهتر بشناسند. وقتی كودكان ما به دنیا می‌آیند باید كار دشواری را انجام دهند و آن انطباق پذیری به شكل صحیح روشن می‌شود و برآنان است كه كودكان را برای وظایف آینده آماده كنند اما وقتی دیگر كسی به كودكان كمك نمی كند كه دنیا را بشناسد آنان دست به دامان تلویزیون می‌شوند. در حال حاضر پدران و مادران وقت اینكه دنیای وسیع اطراف را به كودك بیاموزند از دست داده اند و از سویی تلویزیونی برای كودكان دست یافتنی ترین دریچه به دنیای افراد بالغ است. پس تلویزیون به كودك یك تصویر یا خیال دگرگونه ارائه میدهد زیرا در تلویزیون بیننده بیشتر از آنچه می‌بیند تأثیر می‌پذیرد و این نگرانی در مورد كودكان كه بزرگ می‌شوند وجود دارد.

    فصل اول: مبانی نظری تحقیق
    تا زمانی که چارچوب نظری هر موضوع علمی مورد توجه و بررسی قرار نگیرد، فرایند پیشبرد تدریجی اهداف آن نیز دارای ابهام است. بدین منظور در این فصل مساله تحقیق و ضرورت و اهمیت آن و همچنین اهداف و روش تحقیق و روش گرداوری اطلاعات مطرح خواهد شد.

    بیان مساله واهمیت موضوع تحقیق: 
    نتایج نظرسنجی درخصوص بررسی میزان استفاده كودكان و نوجوانان از رسانه‌ها كه به تازگی در مركز تحقیقات صداوسیمای جمهوری اسلامی ایران انجام شده است، نشان می‌دهد 9/99 درصد كودكان و نوجوانان به تلویزیون دسترسی دارند و این گروه در شبانه روز به طور متوسط 4 ساعت و 16 دقیقه تلویزیون تماشا می‌كنند.
    كودكان و نوجوانان از بین شبكه‌های تلویزیونی، بیشتر برنامه‌های شبكه پنج (44 درصد) و سه سیما (42 درصد) را تماشا می‌كنند. همچنین 52 درصد از این گروه به رادیو دسترسی دارند كه 32 درصد شنوندگان كودك و نوجوان به شبكه پیام گوش می‌دهند.
    گفتنی است 33 درصد كودكان، به ماهواره دسترسی دارند و 82 درصد بینندگان این گروه برنامه‌های ماهواره ای، شبكه‌های فارسی زبان را تماشا می‌كنند. 81 درصد كودكان و نوجوانان به دستگاههای صوتی و تصویری مانند VHS،VCD، DVD، 57درصد به رایانه و 49 درصد به دستگاههایی مانند میكرو، پلی استیشن، سگا و... دسترسی دارند.
    شایان ذكر است عمده ترین ژانر مورد علاقه كودكان و نوجوانان در فیلم‌های ویدئویی مهیج و ترسناك (21 درصد) است.
    نظرسنجی اخیر دربردارنده آماری نو و در عین حال نگران كننده است. به نظر می‌رسد با رشد چشمگیر ضریب نفوذ رسانه‌ها در خانوارهای ایرانی، به شكل قابل توجهی شاهد تغییر الگوی تماشا و سلیقه مخاطبین كودك و نوجوان هستیم.
    نگارنده نیك به یاد دارد كه در سال‌های نه چندان دور، پربیننده ترین برنامه‌های سیما در حوزه مخاطبان كودك و نوجوان، انیمیشن‌های دوبعدی و دلنشین عمدتا ژاپنی بود و ساعات اوج شنیدن رادیو توسط همین گروه مخاطبین، هنگام پخش سلام كوچولو بود و شب بخیر كوچولو».اما نظرسنجی اخیر بیانگر این نكته است كه پربیننده ترین شبكه‌هایی رادیویی و تلویزیونی نزد كودكان، یعنی شبكه‌هایی مثل شبكه سه سیما و رادیو پیام، اتفاقا شبكه‌هایی هستند كه نه گروه برنامه سازی خاص كودكان در آن‌ها فعال است و نه هیچ برنامه ای برای این مخاطبان دارد.
    نفوذ بلاشك ماهواره‌ها و انواع دستگاه‌های نمایش فیلم خانگی به همراه سیل انبوه فیلم‌های رنگارنگ در دسترس این مخاطبان، اندك كورسوی چراغ برنامه‌های كودك و نوجوان رادیو و تلویزیون ملی را هم به قهقرا می‌برد. www.kayhannews.ir
    لذا انتشار نتایج این نظرسنجی، به عنوان سندی قابل تأمل درباره میزان و نحوه استفاده كودكان و نوجوانان از انواع رسانه‌های دیداری و شنیداری، می‌تواند محرك و انگیزه خوبی برای نظریه پردازان و تحلیل گران رسانه ای باشد تا با بررسی وضعیت كنونی و پس از آن ریشه یابی موضوع بحث، به طرح ساختارهای مدون و بدیع الگوسازی رسانه ای بپردازند. فراموش نكنیم نیمی از اقبال ابررسانه‌ها از جهت تولید برنامه‌هایی همسو و مطابق طبع مخاطبان خود است؛ اما كدام طبع؟! طبع و تمایلی كه رسانه، طی فرآیند حساب شده سلیقه سازی، مخاطبان خود را به نحو شایسته و مطلوب سیاست‌های خود، همسو كرده است. سلیقه ذاتی مخاطب او را پای این رسانه‌ها نمی كشاند، بلكه سلیقه ای تماشای این برنامه‌ها را در نهاد مخاطب طلب می‌كند، كه از سوی سلیقه سازان رسانه اكتساب نموده است.
    هم تولیدكنندگان برنامه‌های تلویزیونی، و هم پدران و مادران خوب می‌دانند كه دسترسی كودك به تلویزیون دشوار نیست. نه در قفسه ای قفل شده نگهداری می‌شود و نه روشن كردن آن برای كودكان دشوار است. متاسفانه این واقعیت نشان از بی اعتنایی جامعه به كودك و شرایط جسمی و روحی او دارد.
    در یك جمع بندی كلی می‌شود گفت كه تلویزیون و رادیو، دیواره‌های حائل میان جهان كودك و دنیای بزرگسالان را از میان برداشته است. و این، از سه راه مرتبط به هم صورت می‌گیرد، نخست آن كه درك و فهم پیام آن‌ها نیازی به راهنما ندارد، دوم این كه نه عنصر تفكر و نه حالت جسمی خاصی را نظیر ساكت و مرتب نشستن در كلاس درس- طلب نمی كنند و بالاخره سوم آن كه هیچ گونه درجه بندی و تقسیم بندی ویژه ای برای تماشاچیان خود در نظر ندارد.
    در این بررسی، تلویزیون جایگاه ویژه تری دارد. در كنار و در ارتباط با دیگر رسانه‌های ارتباط جمعی الكترونیكی- كه پیوندی با كتاب و ادبیات مكتوب ندارند- تلویزیون شرایطی را پدید آورده است كه به دوران قبل از ظهور ماشین چاپ كاملا شبیه و یكسان می‌باشد. همه ما به لحاظ ساختار جسمی و بیولوژیك یكسان هستیم، قادریم تصاویر را دیده و با شنیدن عبارات و جملات مربوط به آن، با آن پیوند برقرار سازیم. اطلاعات و پیام‌هائی كه تلویزیون ارسال می‌كند، برای همه یكسان است. رمزی و رازی و ماجرائی و پیامی نیست كه در پرده اسرار بماند و یا فقط به سمع و نظر تماشاچی ویژه ای برسد. و ناگفته پیداست، اگر رمز و رازی از زندگی و جهان بزرگ ترها، برای كودكان و نوجوانان وجود نداشته باشد، مقوله ای به نام طفولیت یا كودكی دیگر موضوعیت نخواهد داشت.
    اما چاره چیست؟! تلویزیون دارای تكنیكی است كه ورود همه كس را به میدان خود ممكن ساخته است. هیچ تجربه قبلی و هیچ اندوخته علمی و تئوری و فنی و مالی و هیچ گونه قدرت و توان و دانش خاصی را طلب نمی كند. هم خردسال شش ساله و هم انسان شصت ساله، شرایط لازم را برای بهره بردن از هر آنچه عرضه می‌شود دارا می‌باشند. حتی زبان تلویزیون و نوع ارائه و بیان مطالب، محدودیتی ارائه نمی كند. در زبان گفتاری می‌توانیم حروف یا كلماتی را طوری زمزمه كنیم كه كودك حاضر در محفل توان فهم آن را نداشته باشد. و یا از عبارات و لغاتی استفاده كنیم كه از حوزه تصور و درك خردسال به دور باشد. اما زبان تلویزیون و صحنه‌های آن واضح، گویا و از هرگونه پیچیدگی به دور است. هر آن چه كه بر روی صفحه ظاهر می‌شود در معرض دید كودك قرار دارد و آن هم با وضوح كامل.
    هیچ گونه محدودیتی و هیچ گونه انحصاری در دانستن و مطلع شدن، در تلویزیون وجود ندارد؛ و این مهم ترین تفاوت بارز میان كودك در سنین كودكی و جهان بزرگسالان، از میان برداشته شده است. نه تنها كودك در سنین كودكی یا بزرگسالی در جهان بزرگسالان، كه اصولا هر گروه و دسته ای از اجتماع، به دلیل برخورداری از نوعی دانش انحصاری، از دیگران متمایز می‌باشند. اگر همه افراد می‌دانستند، آنچه را كه یك وكیل دعاوی می‌داند، دیگر وكیل و وكالت معنی نداشت. اگر دانش آموز هر آنچه را كه معلم او می‌داند، می‌دانست. دیگر تفاوتی میان معلم و شاگرد وجود نداشت؛ همچنین اگر دانش آموزان سال پنجم ابتدائی، هر آنچه را كه دانش آموزان سال دوم یا سوم راهنمائی می‌دانند، بداند، دیگر چه ضرورتی برای درجه بندی كلاس‌های درس وجود دارد.
    با عنایت به این نكات و رجوعی دوباره به آماری كه در ابتدای این مطلب ارائه شد، تفكیك گروه‌های سنی و دسته‌های مخاطبان برنامه‌های مختلف تلویزیونی، به نحوی كه این تقسیم بندی از سوی گیرنده پیام هم قابل درك باشد، بیش از هر زمان دیگری ضروری می‌نماید. از سوی دیگر، اطلاع رسانی و آگاه سازی والدین از پیامدهای استفاده بدون نظارت كودكان و نوجوانان، به موازات طرح‌های محدودكننده تماشاگران، به شكل قابل توجهی در خور توجه است. هر چند شاهد پذیرفته شدن این سیكل آزاردهنده در جامعه هستیم كه استفاده كودكان و نوجوانان از تلویزیون تا تماشای آخرین برنامه‌های شامگاهی ادامه دارد و تا والدین خود را به سمت اتاق‌های خود بدرقه نكنند و آنها را نخوابانند، خود به خواب نمی روند.
    در اینجا باز لزوم هم اندیشی میان اساتید و نخبگان دانشگاه، سیاستگزاران رسانه و منتقدان حوزه كودك و رسانه به شدت احساس می‌شود.

    اهداف تحقیق:
    مجموعه اهداف هر تحقیق زمینه ساز ایجاد نحوه تفکر به آن موضوع است و مشخص شدن این اهداف به محقق در جهت تعیین مراحل و شیوه عمل کمک شایانی می‌نماید بر این اساس اهداف تحقیق حاضر به شرح زیر است:
    1. بررسی نقش رسانه‌های گروهی بر رفتار فردی و اجتماعی کودکان
    2. بررسی میزان تاثیر رسانه‌ها بالاخص تلویزیون بر یادگیری کودکان
    3. شناخت پیامدهای منفی تلویزیون در زندگی کودکان
    4. ارائه راهکارهای مطلوب جهت کاهش اثرات وابستگی کودکان به تلویزیون

    فرضیات تحقیق:
    1. سن و جنس کودکان بر نحوه استفاده و تمایل کودکان به تماشای تلویزیون موثر است.
    2. کودکان دارای توانایی ذهنی بالاتر، بیش از سایر کودکان به تماشای تلویزیون علاقه‌مندند.
    3. كیفیت روابط عاطفی و خانوادگی کودکان بر میزان استفاده آنها از تلویزیون موثر است.
    روش تحقیق:
    در این تحقیق از روش اسنادی و بهره گیری از منابع كتابخانه ای و اینترنتی استفاده شده است. 

     

    فهرست مطالب

    پیشگفتار: 1
    مقدمه: 3
    فصل اول : مبانی نظری تحقیق 7
    بیان مساله واهمیت موضوع تحقیق: 8
    اهداف تحقیق: 12
    فرضیات تحقیق: 13
    روش تحقیق: 13
    فصل دوم: رسانه چیست و چه توانایی‌هایی دارد؟ 14
    ارتباط جمعی- تاریخچه رسانه‌های جمعی 15
    كاركرد رسانه‌های جمعی 21
    وظیفه رسانه چیست؟ 28
    قدرت تأثیر رسانه‌های جمعی 29
    فصل سوم: جهان جدید تلویزیون 33
    یك كودك چه وقت استفاده از تلویزیون را شروع می‌كند؟ 34
    كودك چه مقدار وقت صرف تلویزیون می‌كند؟ 41
    چه كسانی بیننده پروپا قرص هستند؟ 46
    توضیحی درباره سایر رسانه‌ها 49
    استفاده كودكان از رسانه‌ها در سنین مختلف: 50
    كودكان چه چیزهایی را می‌بینند؟ 52
    برخی معیارهای پیش بینی سلیقه كودكان در مورد تلویزیون 56
    كودكان درباره تلویزیون چگونه فكر می‌كنند؟ 60
    وجهه تلویزیون : 61
    آیا تلویزیون در نظر کودکان شگفت انگیز است؟ 63
    بچه‌ها دوست دارند شاهد چه تغییراتی در تلویزیون باشند ؟ 64
    والدین دوست دارند شاهد چه تغییراتی باشند ؟ 66
    چرا کودک از تلویزیون استفاده می‌کند؟ 68
    عملکرد تلویزیون: 75
    چرا ما دارای رسانه‌های جمعی هستیم ؟ 77
    نیازهای ویژه کودکان که تلویزیون آنها را برآورده می‌کند ، کدامند ؟ 79
    محتوای خیال: 81
    محتوای واقعیت 82
    تلویزیون به عنوان خیال 83
    آیا تلویزیون مانعی بر سرا راه مسائل زندگی است؟ 85
    تلویزیون به عنوان واقعیت 86
    دو جهان 89
    اهمیت خیال 91
    فصل چهارم: یادگیری از تلویزیون 92
    چگونگی یادگیری از تلویزیون 93
    موارد یادگیری اتفاقی 95
    میزان هوش و رفتار كودك در ارتباط با برنامه‌های تلویزیون 100
    چه آموزشی را باید انتظار داشته باشیم؟ 103
    تلویزیون در مدرسه 108
    چگونگی اكتساب در كودكان 113
    مقایسه 115
    فصل پنجم: تاثیرات جسمی و روانی تلویزیون بر كودكان 119
    الگوی تأثیر- رسانه: 120
    تلویزیون به كودكان چه می‌دهد؟ 120
    الگوی تأثیر- كودك 127
    الگوی تأثیر- تعامل 130
    دیگر ویژگیهای تعامل 133
    اثرات فیزیكی تلویزیون بر كودكان 135
    آیا تلویزیون بر بینایی كودكان اثر بدی دارد؟ 136
    آیا تلویزیون كودكان را خواب آلود و خسته به مدرسه می‌فرستد؟ 137
    اثرات عاطفی تلویزیون بركودكان 138
    اثرات شناختی تلویزیون بر كودكان 141
    آیا تلویزیون حاوی تصویر غیر دقیقی از زندگی بزرگسالان است؟ 141
    آیا تلویزیون موجب بزرگسالی زود رس میشود ؟ 143
    اثرات رفتاری 145
    آیا تلویزیون كودكان را منفعل می‌كند؟ 147
    آیا خشونت ارائه شده در تلویزیون، آموزش خشونت می‌دهد؟ 153
    نتیجه گیری : 157
    پیامدهای منفی تلویزیون: 157
    فصل ششم: اینترنت رسانه جدید قرن بیستم 160
    اینترنت چیست؟ 162
    فواید اینترنت برای كودكان: 163
    خطرات اینترنت : 164
    سودجویان از اینترنت برای به دام انداختن كودكان استفاده می‌كنند: 164
    مطالب نامناسب و غیر مجاز در اینترنت : 164
    ارتكاب جرایم: بمبها، مواد مخدر، دزدی و شخصیتهای غیر واقعی 164
    تهاجم به حریم خصوصی : 165
    چگونگی اجتناب و كاهش خطراتی كه كودكان در ایترنت با آن مواجهند: 165
    نتیجه گیری و آزمون فرضیات: 166
    منابع مآخذ: 170

    قیمت فایل فقط 24,000 تومان

    خرید

    برچسب ها : بررسی نقش رسانه‌های جمعی (با تاکید بر تلویزیون) در الگوپذیری و رفتار کودکان , بررسی , نقش رسانه‌ , رسانه های جمعی , تلویزیون , الگوپذیری , رفتار کودکان , پژوهش , مقاله , تحقیق , پروژه , پایان نامه , دانلود پژوهش , دانلود مقاله , دانلود تحقیق

    admin3 بازدید : 72 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    پژوهش راهكارهای پیشگیری از اعتیاد در پیش دانشگاهی شهرستان جاجرم

    پژوهش راهكارهای پیشگیری از اعتیاد در پیش دانشگاهی شهرستان جاجرمدسته: علوم تربیتی
    بازدید: 5 بار
    فرمت فایل: doc
    حجم فایل: 322 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 52

    پژوهش راهكارهای پیشگیری از اعتیاد در پیش دانشگاهی شهرستان جاجرم

    قیمت فایل فقط 4,000 تومان

    خرید

    پژوهش راهكارهای پیشگیری از اعتیاد در پیش دانشگاهی شهرستان جاجرم

    مقدمه

     

    اعتیاد به مواد مخدر، به عنوان نابسامانی اجتماعی، پدیده ای است كه بدان ‹‹ بلای هستی سوز›› نام نهاده اند؛ زیرا ویرانگری های حاصل از آن زمینه ساز سقوط بسیاری ازارزش ها وهنجارهای فرهنگی واخلاقی می گرددوسلامت جامعه رابه مخاطره می اندازدهرسال این بلای خانمان برانداز، قربانیان بی شماری را به آغوش سرد خاك می نشاند.

     

    اعتیاد به مواد مخدر تقریباً پدیده نوظهوری است كه ازعمر آن شاید بیش از150 سال نمی گذرد. البته مصرف ماده مخدر وحتی خوگری ونیز استعمال نفننی بدان، تاریخی طولانی دارد. لیكن از قرن 19 به بعد است كه به سبب تأثیر فراوان بر جنبه های متفاوت زندگی اجتماعی انسان ها، توجه بسیاری را بخود جلب كرده است. تحقیقات تاریخی ومردم شناختی نشان داده است كه استفاده از مواد مخدر درگذشته صرفاً به بزرگسالان محدود بود ونوجوانان وجوانان به آن روی نمی آوردند. مصرف مواد مخدربه طور پراكنده درمراسم اعتقادی ومذهبی منحصراً توسط گروه های خاصی درشرایط معینی صورت می گرفت. اما بعدها هنگامی كه مرفین، هروئین،  كوكائین وبازار آمد، مواردی از اعتیاد جوانان نیزمشاهده شد . دردهه 1960 تعداد معتادان به این پدیده آنقدر اندك بودكه توجه اجتماعی را درمقایسه وسیع به خود جلب نمی كرد؛ اما دراوایل دهه 1970 استفاده از مواد مخدر ناگهان درمیان جوانان ونوجوانان شایع شد وبه صورت مسأله ای جهانی وابعاد همه گیر آن بصورت یك موج از قاره ای به قاره دیگر گستــرش یافت.

     

     

    فهرست

     

    عنوان                                                                                                               صفحه

     

    فصل اول: كلیات تحقیق                                                                                                1

     

    مقدمه                                                                                                                                      2         

     

    بیان مسئله                                                                                                                                5

     

    تعریف دانش آموز یش دانشگاهی                                                                                      6

     

    اهمیت و ضرورت تحقیق                                                                                                     7

     

    اهداف تحقیق                                                                                                                         9

     

    فرضیه های تحقیق                                                                                                                 9

     

    تعیین متغیرها                                                                                                                          10

     

    تعاریف عملیاتی مفاهیم                                                                                                        10      

     

    فصل دوم: پیشینه و ادبیات تحقیق                                                               12

     

    تاریخچه مواد مخدر                                                                                                             13

     

    تاریخچه تریاك و مواد مخدر در ایران                                                                             16

     

    تاریخچه مصرف  هروئین در ایران                                                                                      18

     

    قوانین ایران درباره اعتیاد                                                                                                      18

     

    تاریخچه كنترل بین المللی مواد مخدر                                                                                19

     

    تاریخچه عملی تحقیق                                                                                                          20

     

    فصل سوم: روش تحقیق                                                                             22

     

    نوع تحقیق                                                                                                                              23

     

    ابزار اندازی گیری                                                                                                                 23

     

    فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها                                                                   24

     

    جدول ها و نمودارها                                                                                                             25

     

    فرضیه ها                                                                                                                                 42

     

    فصل پنجم: نتیجه گیری                                                                              47

     

    خلاصه تحقیق                                                                                                                                    48

     

    ارائه پیشنهادات                                                                                                                      49

     

    محدودیت های تحقیق                                                                                                         49

     

    محدودیتهایی كه در كنترل محقق است                                                                             50

     

    ضمائم: پرسشنامه ارائه شده به دانش آموزان                                               51

     

    منابع و مآخذ                                                                                                                          52

     

    قیمت فایل فقط 4,000 تومان

    خرید

    برچسب ها : پژوهش راهكارهای پیشگیری از اعتیاد در پیش دانشگاهی شهرستان جاجرم , دانلود پژوهش راهكارهای پیشگیری از اعتیاد در پیش دانشگاهی شهرستان جاجرم , تاریخچه مصرف هروئین در ایران قوانین ایران درباره اعتیاد تاریخچه كنترل بین المللی مواد مخدر , تحقیق پیشگیری از اعتیاد

    admin3 بازدید : 59 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    آسیب شناسی جوانان

    آسیب شناسی جواناندسته: علوم تربیتی
    بازدید: 5 بار
    فرمت فایل: doc
    حجم فایل: 52 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 55

    بشردرپیمودن راه زندگی وطی كردن پستی ها وبلندی های آن مانند كوه نوردی است كه یك روز دامنه ی فراز را می پیماید تاخود را به مرتفع ترین قله ی كوه برساند، وروز دیگر از دامنه ی نشیب عبور می كند تا با آخرین نقطه ی نزولی برسدموقع پیمودن دامنه ی نماز، هرروزی كه بروی می گذرد چشم اندازش وسیع تر می گردد، ونقطه ی تماشایی اش را بیشتر می بیند

    قیمت فایل فقط 5,000 تومان

    خرید

    آسیب شناسی جوانان

     

    هویت یابی

    (یكی ازوظایف مهم درتعلیم وتربیت یك نسل، یاری دادن آن برای یافتن هویت خویش است . روان شناسان، دوره نوجوانی یعنی حد فاصل بین 13 تا 18 سالگی را دوره حساسی برای یافتن هویت می دانند.درصورتی كه نوجوان بتواند دراین مدت برای خویش تصویری رضایت بخش وامید آفرین بدست آورد، مراحل بعدی زندگی را با تعادل، پرشور وپرتحرك آغاز خواهد كرد. نوجوان درچنین وضعیتی قدم دردوره های جهانی خواهدگذاشت، به گونه ای كه می داند چه   می خواهد ومی داند كه چه راهی پیش رو دارد وچه باید بخواهد. درصورت تحقق ناپذیری این هویت ، نوجوان دچار‹‹ آشفتگی نقش ›› خواهد شد. یعنی درمورد خود ونحوه رفتاری كه  می بایدداشته باشد ، دچار تردیدی می شود.درچنین صورتی، انتخاب یك الگوی مشخص برای او مشكل خواهد شد به همین لحاظ ممكن است هرچند صباحی، به رنگی وشكلی درآید.

    درجوامعی كه پیچیدگی وتنوع رفتاری، زیاد به چشم می خورد، الگوهای متعددی درمقابل نوجوان وجود خواهدداشت، كه او را درانتخا ب یك یاچند الگو برای همانند سازی، یعنی انتخاب شیوه ای برای زیستن باالهام از آن الگوها، با مشكل مواجه می سازد.درجوامع ساده، مانند جوامع روستایی وعشایری، هویت یابی نوجوانان با مشكلات كمتری مواجه خواهد بود. دراین گونه جوامع معمولاً چند نوع شغل وشخصیت معدودبه منزله الگوهای قالبی درمقابل نوجوان قراردارند كه نوجوان دربرخورد با مشكلات می تواندبا آنها همانند سازی كند. از این رو درجوامع ساده ایران به فراوانی با نوجوانان 14 یا 15 ساله ای روبرو می شویم كه مانند مردان وزنان آن جامعه رفتار می كنند ودرجمع آنان وتقریباً همپای آنان رفتار كرده، اظهار نظر می كنند.

    یكی از مسائل  مهم درهویت یابی ، ‹‹ هویت یابی جنسی›› است.وقتی سخن از هویت یابی است، می باید نوجوان درمورد جنسیت خویش ونقش های مربوط به آن نیز به تصور روشنی دست پیدا كند

     

    فهرست مطالب:

    فصل اول: شخصیت انسانی ومعنی جوان

    بخش اول: هویت یابی                                                                                                    2

    بخش دوم: معنی جوان ونوجوان                                                                                     4

         درباره جوان                                                                                                             5

    فصل دوم: بلوغ روانی واجتماعی جوان

    بخش سوم: بلوغ روانی وجنسی جوان                                                                              7

        رشد اجتماعی                                                                                                            10

    فصل سوم: بررسی مشكلات سنی

    بخش چهارم: بررسی مشكلات سنی                                                                                            12

    بخش پنجم: مشكلات ونیازهای دوره ی جوانی ونوجوانی                                                                        14

    افسردگی                                                                                                                                   16

    اضطراب                                                                                                                                    18

    بخش ششم: اعتیاد درجوانان

    نقش شخصیت دراعتیاد                                                                                                               20

    اعتیاد وموادمخدردرنوجوانان                                                                                                      22

    بخش هفتم: آسیب های اجتماعی دررابطه با جنس مخالف

    الگوپذیری ورابطه با جنس مخالف                                                                                              25

    آسیب های اجتماعی دختر وپسر                                                                                                  26

     

    فصل چهارم: نقش خانواده

    بخش هشتم: آسیب های اجتماعی دختر وپسر 
                                                                                                 29

    روش پرورش جوانان ونوجوانان                                                                                                 29

    نقش خانواده                                                                                                                             32

    برخوردهای نامطلوب                                                                                                                 33

    بخش نهم: توصیه های بهتر برای ارتباط باجوانان                                                                          35

    نكته ای به والدین(رشد اجتماعی)                                                                                               37

    پدرها ومادر ها حتماً بخوانند                                                                                                       37

    بخش دهم: آسیب ها وموانع اجتماعی

    پسران ایرانی شغل می خواهند                                                                                                     40

    ازدواج                                                                                                                                      42

    فراردختران عواقب ومشكلات آن                                                                                               45

    آسیب های اجتماعی فرار پسران                                                                                                  50

    قیمت فایل فقط 5,000 تومان

    خرید

    برچسب ها : آسیب شناسی جوانان , دانلود تحقیق آسیب شناسی جوانان , شخصیت انسانی ومعنی جوان , بلوغ روانی واجتماعی جوان , بلوغ روانی وجنسی جوان , مشكلات ونیازهای دوره ی جوانی ونوجوانی , اعتیاد درجوانان , آسیب های اجتماعی دررابطه با جنس مخالف , آسیب های اجتماعی دختر وپسر , آسیب های اجتماعی دختر وپسر , فراردختران عواقب ومشكلات آن , آسیب های اجتماعی فرار پسران , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژ

    admin3 بازدید : 35 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    پژوهش در مورد نوجوانان

    پژوهش در مورد نوجواناندسته: علوم تربیتی
    بازدید: 5 بار
    فرمت فایل: doc
    حجم فایل: 42 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 56

    محتویات بصورت ووورد و قابل ویرایش محتویات بصورت ووورد و قابل ویرایش مقدمه تحقق جامعه آرمانی ( توسعه یافته ) مستلزم وجود افرادی است كه باورها ، گرایش ها و تمایلات لازم برای پیشرفت و توسعه چنین جامعه ای را داشته باشند این افراد به عنوان به عنوان سرمایه های اساسی جامعه ، تعیین و تسهیل كننده فرایند توسعه پایدار در همه مقوله های فرهنگی، سیاسی، اج

    قیمت فایل فقط 4,000 تومان

    خرید

    پژوهش در مورد نوجوانان

     

    مقدمه

    تحقق  جامعه آرمانی ( توسعه یافته ) مستلزم وجود افرادی است كه باورها ، گرایش ها و تمایلات لازم برای پیشرفت و توسعه چنین جامعه ای را داشته باشند. این افراد به عنوان به عنوان سرمایه های اساسی جامعه ، تعیین و تسهیل كننده فرایند توسعه پایدار در همه مقوله های فرهنگی، سیاسی، اجتماعی ، اقتصادی و … خواهند بود. هم چنین افراد شایسته‌ای كه به فرهنگ خودی علاقه مند باشند و در پاسداری ، نشر و نوسازی آن بكوشد و با كسب مدارج عالی علمی ، خدمت به كشور را سرلوحه زندگی قرار دهند و از روی آوردن به كشورهای بیگانه بپرهیزند ، و این مسئله در همه كشورها و خصوصاً در كشورهای در حال توسعه اهمیت ویژه‌ای دارد. این امر خطیر ( تحقق جامعه آرمانی ) شكل نمی گیرد جز در سایه توجه علمی كاربردی به فرهنگ و هویت ایرانی در كل نهادهای كشور اما از نظر علمی ، فعالیت خاصی در معرفی هویت ملی ، ایرانی به نسل جوان و ایجاد تعلق خاطر به آن صورت نگرفته است. فراموشی تمدن درخشان ایرانی و عدم شكل‌گیری هویت ملی در افراد ، زمینه‌ساز ایجاد تردید در خودباوری نوجوانان شده و ضعف در توجه به فرهنگ اصیل ایرانی از علل عمده جذب نوجوانان و جوانان به فرهنگ بیگانه بوده است.

    قیمت فایل فقط 4,000 تومان

    خرید

    برچسب ها : پژوهش در مورد نوجوانان , نوجوان , اخلاق نوجوانان , تحریکات نوجوانی , سنین نوجوانی , پروژه نوجوانی , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژه , دانلود مقاله , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , دانلود پروژه , مقاله نوجوانان , پژوهش نوجوانان , تحقیق نوجوانان , پروژه نوجوانان

    admin3 بازدید : 34 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    حس پرستش و فطرت انسان

    حس پرستش و فطرت انساندسته: علوم تربیتی
    بازدید: 5 بار
    فرمت فایل: doc
    حجم فایل: 104 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 77

    محتویات بصورت ووورد و قابل ویرایش محتویات بصورت ووورد و قابل ویرایش حس پرستش و فطرت انسان خداوند در كلام مجیدش نه بار به خود تبریك و خجسته باد گفته كه چهار مورد دربارة آفرینش آسمانها و زمین و پیدایش شب و روز و ماه و ستارگان بوده(1) ، دو مورد در وصف بهشت و نعمت های بهشتی(2) ، یك مورد در نزول قرآن(3) ، یك مورد در خصوص توانایی و پادشاهی خود 4 و

    قیمت فایل فقط 5,500 تومان

    خرید

    حس پرستش و فطرت انسان

     

    محتویات بصورت ووورد و قابل ویرایش...

    حس پرستش و فطرت انسان

    خداوند در كلام مجیدش نه بار به خود تبریك و خجسته باد گفته كه چهار مورد دربارة آفرینش آسمانها و زمین و پیدایش شب و روز و ماه و ستارگان بوده(1) ، دو مورد در وصف بهشت و نعمت های بهشتی(2) ، یك مورد در نزول قرآن(3) ، یك مورد در خصوص توانایی و پادشاهی خود 4 و یكبار دربارة آفرینش انسان كه فقط در اینجا علاوه بر تهنیت گفتن ، خود را « اَحسَنَ الخالِقین » هم نامیده است . و حقیقتاً باید به چنین خالقی كه در تاریكخانه رَحِم بر قطره آب ناچیزی چنین نگارگری می كند آفرین گفت و به حكیم توانایی كه این همه استعدادا و لیاقت را در موجودی كوچك قرار می دهد ، خجسته باد گفت و همنوا با حافظ شیرازی شد كه گفت :

    خیز تا بر كلك آن نقّاش جان افشان كنیم

     

    كاین همه نقش عجب در گردش پرگار داشت

     

    (1) اعراف /54 و فرقان /61 و مومن /64 و دخان /85.

    (2) فرقان/10-رحمن/78.

    (3) فرقان /1- 4- مُلك/1 – 5-مؤمنون /14،13،12.

    قیمت فایل فقط 5,500 تومان

    خرید

    برچسب ها : حس پرستش و فطرت انسان , حس پرستش , فطرت انسان , پایان نامه حس پرستش و فطرت انسان , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژه , دانلود مقاله , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , دانلود پروژه , مقاله حس پرستش و فطرت انسان , پژوهش حس پرستش و فطرت انسان , تحقیق حس پرستش و فطرت انسان , پروژه حس پرستش و فطرت انسان

    admin3 بازدید : 38 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    شناخت عوامل موثر در پرخاشگری دانش آموزان ابتدایی و روشهای مناسب جهت تعدیل این رفتار

    شناخت عوامل موثر در پرخاشگری دانش آموزان ابتدایی و روشهای مناسب جهت تعدیل این رفتاردسته: علوم تربیتی
    بازدید: 13 بار
    فرمت فایل: doc
    حجم فایل: 87 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 42

    در این تحقیق به عوامل متعددی نظیر نقش والدین وضع اقتصادی خانواد ه سطح سواد آنها و روابط خانوادگی و شیوه رفتار دانش آموزان با همكلاسیها و معلم مورد توجه قرار گرفته است وبیشتر مطالعاتی كه تا كنون انجام شده مربوط به عوامل ایجاد و تداوم پرخاشگری می باشد گاهی پرخاشگری حالتی هیجانی دارد و برای جلب توجه و یا هنگام خشم و ابزار می شود یا استفاده از اقدامات

    قیمت فایل فقط 4,000 تومان

    خرید

    شناخت عوامل موثر در پرخاشگری دانش آموزان ابتدایی و روشهای مناسب جهت تعدیل این رفتار

     

    چكیده تحقیق :

    بالا بودن جمعیت جوان كشور این واقعیت مهم  را  گوشزد می كند كه برای فراهم آوردن اثری مناسب جهت رشد این گروه سنی در همه جهات زندگی همه ما مسئول و معتقدیم . بنابراین لازم است والدین ، معلمان ، استادان ، مدیران نهادهای آموزشی و پرورشی و بطور كلی همه مسئولان كشور مهمترین و اساسی ترین وظایف خود را پیرامون رفع نیازهای ضروری و آینده این قشر عظیم متمركز سازند روشن است كه اگر حركات تفكرات و تصمیمات بسیار متفاوت نوجوانان و جوانان امروز در مسیر و جایگاه منطقی خود قرار نگیرند ممكن است این امر عواقب و عوارض وخیمی را به دنبال داشته باشد مقابله با ناهنجاری های رفتاری دانش آموزان از اهمیت زیادی برخوردار است دانش آموزان كه گرفتار نارسایی اخلاقی و رفتاری هستند به كمك و یاری نیاز دارند لذا بایستی ریشه های این نارسائیها شناسایی شده و راههای كاهش و نهایتا درمان آنها مشخص گردد .

     پرخاشگری كه به صورت رفتارهای پرخاشگرانه مشخص می شود ناشی از محرومیتها و كمبودهای فرد می باشد محیط و افرادی كه فرد با آنها در ارتباط است نقش موثری در این فرآیند دارند هدف از این پژوهش شناخت عوامل موثر در پرخاشگری دانش آموزان ابتدایی و غیر روشهای مناسب جهت تعدیل این رفتار می باشد .

    در این تحقیق به عوامل متعددی نظیر نقش والدین وضع اقتصادی خانواد ه سطح سواد آنها و روابط خانوادگی و شیوه رفتار دانش آموزان با همكلاسیها و معلم مورد توجه قرار گرفته است وبیشتر مطالعاتی كه تا كنون انجام شده مربوط به عوامل ایجاد و تداوم پرخاشگری می باشد گاهی پرخاشگری حالتی هیجانی دارد و برای جلب توجه و یا هنگام خشم و ابزار می شود یا استفاده از اقدامات منطقی و منظم می توان پاسخهای پرخاشجویانه را از طریق رههای غیر مستقیم به رفتاری مطلوب تبدیل كرد نقش معلم در این فرایند از اهمیت ویژه ای برخوردار است و چون پرخاشگری از راه تقلید قابل یادگیری است لذا معلم و همكلاسیها می توانند نقش مناسبی را ایفا نمایند .

     

    فهرست مطالب:

    چكیده تحقیق                                                                                                    1

     

    فصل یكم

    مقدمه                                                                                                                 2

    بیان مساله پژوهش                                                                                           2

    اهمیت و ضرورت مساله                                                                                   3

    ا هدف ویژه پژوهش                                                                                          4

    سوالات یا فرضیه                                                                                              5

    فرضیه                                                                                                               5

    تعریف متغیرها                                                                                                 6  

    تعریف عملیاتی                                                                                                 9

     

    فصل دوم

    جامعه آماری                                                                                                      9

    نمونه تحقیق                                                                                                    10

    نوع تحقیق                                                                                                       10

    روش نمونه گیری                                                                                           10

    ابزار اندازه گیری                                                                                             10

    طرح پژوهش و روش تجزیه و تحلیل                                                             11 

     

    فصل سوم

    یافته های پژوهشی                                                                                         11

    مقدمه                                                                                                               12

    جامعه آماری معلمین مشهد                                                                             12

    جدول سوالات پرسشنامه                                                                                13

    جدول آماری یك                                                                                               15

    جدول آماری دوم                                                                                              16

    جدول آماری سوم                                                                                            18

    جدول آماری چهارم                                                                                          19

    جدول آماری پنجم                                                                                            20

    جدول آماری ششم                                                                                           21

    جدول آماری هفتم                                                                                            21

    جدول آماری هشتم                                                                                           22                                                                     

    جدول آماری نهم                                                                                              23

    جدول آماری دهم                                                                                             24

    جدول آماری یازدهم                                                                                        25

    جدول آماری دوازدهم                                                                                      26

    جدول آماری سیزدهم                                                                                      27

    جدول آماری چهاردهم                                                                                     28

    جدول آماری پانزدهم                                                                                      29

    جدول آماری شانزدهم                                                                                    30

    جدول آماری هفدهم                                                                                        31

    جدول آماری هیجدهم                                                                                     32

    جدول آماری نوزدهم                                                                                      33

    جدول آماری بیستم                                                                                        34

     

    فصل چهارم

    بیان مسئله پژوهش                                                                                       35

    تجزیه و تحلیل داده ها                                                                                   39

    محدودیت پژوهش                                                                                          39

    پیشنهاد و كاربردهای پژوهشی                                                                     40

     

    قیمت فایل فقط 4,000 تومان

    خرید

    برچسب ها : شناخت عوامل موثر در پرخاشگری دانش آموزان ابتدایی و روشهای مناسب جهت تعدیل این رفتار , دانلود پژوهش شناخت عوامل موثر در پرخاشگری دانش آموزان ابتدایی , تحقیق عوامل موثر بر پرخاشگری دانش آموزان ابتدایی , شناخت عوامل تاثیر گذار بر پرخاشگری دانش آموزان , پرخاشگری دانش آموزان در مقطع ابتدایی , دلایل پرخاشگری دانش آموزان ابتدایی , راه های برطرف کردن پرخاشگری دانش آموزان , روش های مناسب جهت برخورد با پرخاشگری دانش آموزان ابتدایی , مقاله , پژوهش ,

    admin3 بازدید : 32 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    بررسی عوامل مؤثر در پرخاشگری دانش آموزان دوره ابتدایی شهرستان

    بررسی  عوامل  مؤثر  در  پرخاشگری  دانش آموزان  دوره ابتدایی شهرستاندسته: علوم تربیتی
    بازدید: 3 بار
    فرمت فایل: pptx
    حجم فایل: 304 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 55

    در این تحقیق با درک اهمیت مسئله پرخاشگری کودکان و دانش آموزان و تأثیر آن در آینده کودکان به بررسی علل موثر در پرخاشگری دانش آموزان ابتدایی پرداخته شده است در فصل اول این تحقیق به بیان مسئله و اهمیت و ضرورت تحقیق و اهداف کلی و جزئی پرداختیم که با توجه به اهداف کلی چهارسوال برای تحقیق انتخاب کردیم و در فصل سوم پیشینه تحقیق و

    قیمت فایل فقط 15,000 تومان

    خرید

    http://www.pezesk.us

    قیمت فایل فقط 15,000 تومان

    خرید

    برچسب ها : بررسی عوامل مؤثر در پرخاشگری دانش آموزان دوره ابتدایی شهرستان , مدخلی بر موضوع پرخاشگری , تحلیلی بر خشونت و فرهنگ , تعریف پرخاشگری , انواع پرخاشگری , جهت پر خاشگری , عوامل موثر در پرخاشگری , پرخاشگری و رفتار ضد اجتماعی , خشونت اکتسابی است نه مادر زادی , چه کودکانی خشونت گرا هستند , خشونت در مدرسه , درمان پرخاشگری , بررسی عوامل مؤثر در پرخاشگری دانش آموزان دوره ابتدایی شهرستان , بررسی عوامل مؤثر در پ

    admin3 بازدید : 43 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    راههای ایجاد علاقه به پوشش اسلامی

    راههای ایجاد علاقه به پوشش اسلامیدسته: علوم تربیتی
    بازدید: 2 بار
    فرمت فایل: docx
    حجم فایل: 136 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 47

    حجاب و پوشش یکی از دستورات تمامی ادیان مخصوصا دین مبین اسلام است که رعایت آن سبب پاک ماندن انسانها و جوامع شده و همچنین تکامل معنوی و رشد اخلاقی آنان را به دنبال خواهد داشت

    قیمت فایل فقط 4,900 تومان

    خرید

    راههای ایجاد علاقه به پوشش اسلامی

     

    حجاب و پوشش یکی از دستورات تمامی ادیان مخصوصا دین مبین اسلام است که رعایت آن سبب پاک ماندن انسانها و جوامع شده و همچنین تکامل معنوی و رشد اخلاقی آنان را به دنبال خواهد داشت.

    بی توجهی به این امر مهم و کم رنگ شدن آن در بین دانش آموزان ما را بر آن داشت تا موانع رعایت پوشش را تشخیص و به رفع آن بپردازیم تا زمینه برای رعایت حجاب و پوشش اسلامی دانش آموزان فراهم شود. برای این منظور مرکز پیش دانشگاهی و دبیرستان سماء پایه اول انتخاب شد و از طریق پرسشنامه نظرات آنها مورد بررسی و تشخیص قرار گرفت.

    نتایج حاصل از این پژوهش نشان می دهد که به ترتیب : 1 – روحیه خود نمایی ؛ مدگرایی و تقلید از مدلهای نامناسب 2 – سطحی بودن شناخت نسبت به پوشش ؛ 3 – کم توجهی والدین به این امر، سبب بدحجابی دختران جوان ما شده است . اینجانب در پی برطرف نمودن دو عامل اول بر آمدم از روشهای تربیتی و آموزشی خاصی استفاده نمودم و توانستم در تفکر و اندیشه دانش آموزان تغییر ایجاد کنم . در بعضی از دانش آموزان تغییر در تفکر و اندیشه دانش آموزان رفتار گردید. در بعضی ها بطور موقت خود را نشان داد و در پرسش پایان پژوهش بعضی از دانش آموزان شرط تغییر رفتاری را گذشت تدریجی زمان می دانستند چون با تغییر دفعی رفتار، از طرف دوستان و اطرافیان زیر سوال می رفتند.

    فهرست مطالب

    عنوان  صفحه

    مقدمه

    فصل اول : طرح تحقیق

    بیان موضوع

    توصیف وضعیت موجود و بیان مسئله

    فصل دوم : یافته های تحقیق یا عوامل موثر در بدحجابی

    2-1- گرد آوری اطلاعات ( شواهد )

    2-2- نظر مسئولین راجع به پوشش

    2-3- دانش آموزان راجع به پوشش

    2-3-1- میزان پذیرش حجاب

    2-3-2- شناخت نسبت به حجاب در ادیان دیگر

    2-3-3- آیا چادر همان پوشش کامل است

    2-3-4- شناخت دانش آموزان از قرآن راجع به پوشش

    2-3-5- شناخت نسبت به الگوهای حجاب

    2-3-6- پوشش و سهل انگاری

    2-3-7- تشویق خانواده بر حجاب دختران

    2-3-8- تاثیر پوشش معلمان و مسئولین مدرسه

    2-3-9- تاثیر پوشش معلمان دینی

    2-3-10- تاثیر خودنمایی بر پوشش دختران

    2-3-11- تاثیر مدگرائی بر پوشش دختران

    2-3-12- پوشش و حفظ معنویت

    2-3-13- مدگرائی و اقتصاد خانواده

    2-3-14- میزان اعتقاد فرد بر حجاب

    2-4- تجزیه و تحلیل داده ها

    2-4-1- میزان شناخت دانش آموزان

    2-4-2- سهل انگاری و پوشش

    2-4-3- نقش خانواده در رعایت پوشش

    2-4-4- اثربخشی پوشش معلمان و مسئولین مدرسه

    2-4-5- اثر بخشی پوشش معلمان دینی

    2-4-6- خودنمایی

    2-4-7- مدگرایی

    2-4-8- پوشش و معنویت

    2-4-9- پوشش و اقتصاد

    2-4-10- اعتقاد و تعهد نسبت به حجاب

    فصل سوم : ارائه راه حل برای رفع و عوامل بدحجابی

    3-1- انتخاب راه حل جدید

    3-2- اجرای طرح

    3-2-1- گام اول

    3-2-2- گام دوم

    3-2-3- گام سوم

    فصل چهارم : ارزیابی تاثیرگذاری راه حل

    4-1- گردآوری اطلاعات ( شواهد 2 )

    4-2- مشاهدات

    4-3- ارزیابی یافته های جدید و تعیین اعتبار

    4-3-1- نظر مسئولین و بعضی از دبیران راجع به تغییر رفتار در پوشش دانش آموزان 

    4-3-2- نظر دانش آموزان راجع به پوشش خود بعد از دوره پژوهش و تحقیق

    فصل پنجم :

    5-1- چند پیشنهاد

    5-2- پیوستها

     

    قیمت فایل فقط 4,900 تومان

    خرید

    برچسب ها : راههای ایجاد علاقه به پوشش اسلامی , راههای ایجاد علاقه , پوشش اسلامی , حجاب , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژه , دانلود مقاله , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , دانلود پروژه

    admin3 بازدید : 54 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    تحقیق مدیریت علمی فردریک تیلور

    تحقیق مدیریت علمی فردریک تیلوردسته: علوم تربیتی
    بازدید: 6 بار
    فرمت فایل: docx
    حجم فایل: 43 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 22

    دانلود تحقیق مدیریت علمی فردریک تیلور در 22 صفحه وورد قابل ویرایش و دارای فهرست منابع و فهرست مطالب آماده

    قیمت فایل فقط 4,550 تومان

    خرید

     تحقیق مدیریت علمی فردریک تیلور


    برحسب انگیزه‌ها، تایلور به پرداخت هر كارگر به ازای نتایج و بازده وی عقیده داشت. این، مغایر بود با نرم‌ها یا هنجارهای اتحادیه‌گری‌های تجاری كه اشتراك مساعی جمعی را توسعه می‌دادند و از اینرو متمایل شد به عوض كردن آنچه كه به عقیده تیلور میل طبیعی انسان‌ها فرست كلاس بود برای بدست آوردن مواد و پیشرفت شخصی براساس كاربردها و استعدادهای خودشان.

    تیلور هر گونه اندیشه تناقض و كشمكش همه‌گیر بین سرمایه و كارگر را قبیح و زشت و ناپسند می‌دانست و رابطه آنها را برعكس یك رابطه‌ای با سود و بهره دو طرفه می‌دانست. همكاری مدیران و كارگان، موفقیت شركت را تضمین می‌كرد....

    ادامه دارد

    فهرست مطالب

    1. مقدمه

    2. گذری بر زندگی فردریک تیلور

    3. تعریف مدیریت

    4. سیستم مدیریت وظیفه تیلور

    5. سیستم تیلور یا تیلوریزم

    6. اصول مدیریت علمی تیلور

    7. نتیجه گیری

    فهرست منابع

    قیمت فایل فقط 4,550 تومان

    خرید

    برچسب ها : تحقیق مدیریت علمی فردریک تیلور , دانلود تحقیق مدیریت علمی فردریک تیلور , مدیریت علمی فردریک تیلور , مدیریت علمی , فردریک تیلور , دانلود تحقیق , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژه , دانلود مقاله , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , دانلود پروژه

    admin3 بازدید : 29 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    بررسی نگرش دبیران و دانش اموزان دختر مقطع متوسطه نسبت به اجرای طرح لباس متحدالشکل در شهرستان نیشابور

    بررسی نگرش دبیران و دانش اموزان دختر مقطع متوسطه نسبت به اجرای طرح لباس متحدالشکل در شهرستان نیشابوردسته: علوم تربیتی
    بازدید: 3 بار
    فرمت فایل: doc
    حجم فایل: 181 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 69

    انسان خلیفه الله در زمین می باشد، از آنچه خداوند به عنوان امانت در اختیار انسان قرار داده است، فطرت اوست که نیازهای اساسی انسان را در بر دارد از جمله نیازهای انسان که در روانشناسی و علوم اجتماعی مورد بحث قرار گرفته است نیاز زیبادوستی انسان است

    قیمت فایل فقط 4,000 تومان

    خرید

    بررسی نگرش دبیران و دانش اموزان دختر مقطع متوسطه نسبت به اجرای طرح لباس متحدالشکل در شهرستان نیشابور

     

    انسان خلیفه الله در زمین می باشد، از آنچه خداوند به عنوان امانت در اختیار انسان قرار داده است، فطرت اوست که نیازهای اساسی انسان را در بر دارد. از جمله نیازهای انسان که در روانشناسی و علوم اجتماعی مورد بحث قرار گرفته است نیاز زیبادوستی انسان است.

    در عصر حاضر که جهانیان در تلاشند در عرصه ی تعلیم و تربیت بهترین نسل را به دنیا عرضه کنند و بسیاری دیگر نیز در تلاشند فرهنگ های دیگر را مسخ و فرهنگ  و تمدن خود را بر جهان مسلط سازند و به عبارتی دیگر در این عرصه که تهاجم فرهنگی بیداد می کند و استعمارگران در هر حال کوشش های بی ثمری داشته و نتوانسته اند مستعمرات از دست رفته ی خود را بازیابند، دست به تلاش های جدید می زنند تا اذهان جوانان و نوجوانان را به سوی خود و جلوه های کاذبشان جذب کنند.

    قیمت فایل فقط 4,000 تومان

    خرید

    برچسب ها : بررسی نگرش دبیران و دانش اموزان دختر مقطع متوسطه نسبت به اجرای طرح لباس متحدالشکل در شهرستان نیشابور , مقاله , پژوهش , تحقیق , پروژه , دانلود مقاله , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , دانلود پروژه , پایان نامه بررسی نگرش دبیران و دانش اموزان دختر مقطع متوسطه نسبت به اجرای طرح لباس متحدالشکل در شهرستان نیشابور

    admin3 بازدید : 37 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    شناخت و مقایسه ویژگیهای شخصیتی و خودكارآمدی دانش آموزان دورة پیش دانشگاهی با عملكرد تحصیلی بالا و پایین

    شناخت و مقایسه ویژگیهای شخصیتی و خودكارآمدی دانش آموزان  دورة پیش دانشگاهی با عملكرد تحصیلی بالا و پاییندسته: علوم تربیتی
    بازدید: 6 بار
    فرمت فایل: doc
    حجم فایل: 99 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 118

    با پیشرفت روزافزون علم و دانش، ثابت شده است كه آموزش دادن به اشخاص جهت كنترل رفتارهای خود یك امر ضروری می باشد تا فرد به عوامل بیرونی نیاز كمتری د اشته باشد و بتواند در زمینة تحصیلی و یادگیر خود عوامل انگیزشی را در خود ایجاد و كنترل كند هدف همة فعالیت های آموزشی، ایجاد یادگیری است و این مسئله یكی از مسائل مهم در عصر امروزی است همچنین هدف اص

     

    قیمت فایل فقط 12,000 تومان

    خرید

    شناخت و مقایسه ویژگیهای شخصیتی و خودكارآمدی دانش آموزان  دورة پیش دانشگاهی با عملكرد تحصیلی بالا و پایین


    مقدمه

         آموزش و پرورش هر جامعه، خاص آن جامعه است و از فرهنگ، حكومت، اقتصاد و ارزشهای آن  جامعه متأثر   می شود. به طور كلی، تعلیم و تربیت یك كشور به درك كامل فلسفه تربیت از سوی جامعه و مسئولان آن بستگی دارد.

         امروزه با پیشرفت علوم به خصوص علوم انسانی و تأثیری كه این علم در تعلیم و تربیت دارد. متخصصان آموزش و پرورش معتقدند كه تربیت كودك اگر مهم تر از تعلیم  او نباشد اهمیت كمتری از آ ن ندارد. در دنیای امروز فلسفه تعلیم و تربیت بر این اساس بنا شده است كه تمامی جنبه های شخصیت فرد پرورش یابد. به این صورت كه برای داشتن انسانی سالم، خلاق و مفید در جامعه لازم و ضروری است كه همگام با توسعة قوای فكری و عقلی فرد، قوای جسمانی وعاطفی او هم پرورش یابد.

         مطالعة شخصیت انسان یكی از مهمترین و پیچیده ترین مباحث در روان شناسی می باشد. مفهوم شخصیت از جمله مفاهیمی است كه در طول تاریخ بشر تغییر و تحول عمده ای كرده است. به علت اینكه مطالعه شخصیت برای درك ماهیت انسان اهمیت زیادی د ارد. تولد این رشته با كارهای ویلهلم ونت[1] در سال 1879 در دانشگاه لایپزیك در آلمان شروع شد (شولتز، 1990، ترجمه كریمی و همكاران، 1384).

         در اوایل قرن بیستم واتسون[2] آمریكایی تحولی عظیم بر علیه كارونت به وجود آورد و جنبش رفتارگرایی را بنیان نهاد. كه معتقد است روان شناسی علمی باید بر جنبه های ملموسی از ماهیت انسان تمركز كند كه بتوان آن را ثبت كرد، شنید و  اندازه گیری كرد.

          در دهة 1930 مطالعة شخصیت در روان شناسی آمریكا عمدتاً توسط هنری مورای[3] و گوردن آلپورت[4] در دانشگاه هاروارد، رسمیت پیدا كرد (شولتز، 1998، ترجمه سید محمدی، 1385).

    فهرست مطالب:

    مقدمه

    بیان مسئله

    اهمیت و ضرورت پژوهش

    اهداف تحقیق

    اهداف خاص تحقیق:

    فرضیه های پژوهش

    تعریف نظری و عملیاتی متغیرها

    الف- ویژگیهای شخصیتی

    تعریف نظری

    تعریف عملیاتی:

    ب)  خودكارآمدی

    تعریف نظری

    تعریف عملیاتی

    ج – عملکرد تحصیلی

    تعریف نظری:

    تعریف عملیاتی

         مروری بر پیشینه تحقیق

    بخش اول: شخصیت

    جایگاه شخصیت در روان شناسی

    سوابق تاریخی سنجش شخصیت

    نقش ارزیابی[1] شخصیت

    تعریف شخصیت

    عوامل مؤثر در رشد شخصیت

    ثبات یا تغییر شخصیت

    مراحل رشد شخصیت

    نظریه های شخصیت

    الف) رویكرد روان كاوی:

    ب) رویكرد صفت:

    ج) رویكرد گسترة زندگی:

    د) رویكرد انسان گرایی:

    ر) رویكرد شناختی

    هـ) رویكرد رفتاری

    ی) رویكرد یادگیری اجتماعی

    نظریه روان كاوی فروید

    غرایز و انواع آن

    ساختار شخصیت

    مراحل روانی – جنسی[2] رشد شخصیت

    نظریه یونگ

    نظامهای شخصیت

    سنخ های شخصیتی در نظریة یونگ

    نظریه گوردون آلپورت

    انواع صفات

    خصوصیات صفات

    مراحل رشد نفس

         ÷مطالعة ارزشها

    نظریه كتل

    رویكرد كتل به صفات شخصیت

    صفات مشترك و صفات یگانه

    صفات توانایی، خلق وخو و پویا

    صفات سطحی و صفات عمقی

    صفات سرشتی و صفات محیط ساخته

    صفات عمقی: عوامل بنیادی شخصیت

    مراحل رشد شخصیت

    نظریه روانی- اجتماعی اریك اریكسون

    مراحل هشت گانه زندگی

    1-    اعتماد در برابر عدم اعتماد[3]

    2-    خومختاری در برابر شك و شرم[4]

    3-    ابتكار در برابر احساس گناه[5]

    4-    كارآیی در برابر احساس حقارت[6]

    5-    وحدت هویت در برابر سردرگمی نقش[7]

    6-    صمیمیت در برابر انزوا[8]

    7-    زایندگی در برابر ركود[9]

    8-    یكپارچگی خود در برابر نومیدی[10]

    نظریة انسان گرایی[11] آبراهام مزلو

    نظریة سه عاملی هانس، جی، آیزنك

    ابعاد اساسی شخصیت از نظر آیزنك

    ابزارهای اندازه گیری آیزنك

    الگوی پنج عاملی در صفات شخصیت

    1-    انعطاف پذیری (O)

    2-    دلپذیر بودن (A)

    3-    با وجدان بودن (C)

    مقیاسهای صفات

    صفات روان آزرده خویی:

    صفات برون گرایی (E) :

    صفات انعطاف پذیری (O):

    ج) نوع دوستی (A3):

    صفات باوجدان بودن(C)

    الگوی نظری فرضی برای پنج عامل

    كاربردهای این الگو

    ریشه های تاریخی عوامل پنج گانه

    بخش دوم: خودكارآمدی

    مراحل رشد خودكارآمدی

    منابع اطلاعات در بارة خودكارآمدی

    راههای بالابردن سطح خودكارآمدی

    خودكارآمدی و عملكرد

    پیامدهای رفتاری خودكارآمدی

    بخش سوم: مروری بر پژوهشهای انجام شده در رابطه با موضوع پژوهش

    الف) پژوهشهای انجام شده در خارج

    پژوهشهای مربوط به خودكارآمدی

    ب) پژوهشهای انجام شده در ایران

    الف) پژوهشهای مربوط به ویژگیهای تشخیصی

    پژوهشهای مربوط به خودكارآمدی

    مقدمه

    طرح پژوهش

    جامعه

    نمونه[12] و روش نمونه گیری

    ابزار اندازه گیری

    الف) پرسشنامه شخصیتی نئو:

    ب) مقیاس خودكارآمدی شرر

    ج) عملكرد تحصیلی

    روش جمع آوری اطلاعات و شیوة اجرا:

    روش های آماری مورد بررسی داده های پژوهش

    بحث و نتیجه گیری

    خلاصه پژوهش:

    بحث ونتیجه گیری

    محدودیت های پژوهش

    پیشنهادهای پژوهش

    الف- پیشنهادهای پژوهشی

    ب- پیشنهادهای كاربردی:


    1- Assessment

    3- Psycho- sexual

    3- Trust vs. mistrust

    1- Autonomy vs. doubt , shame

    2- Initiative vs.quilt

    3- Industriousness vs. inferiority

    1- Indentity eohesion vs. role confasion

    5- Intimacy vs.isolation

    2- Generativity. Vs. stagnation

    3- Ego integrity vs. despair

    1- Humsnistic psychology

    1- Sample


    1- Wundt,.

    2- Watson,

    1- Murray,

    2- Gordon,

    قیمت فایل فقط 12,000 تومان

    خرید

    برچسب ها : شناخت و مقایسه ویژگیهای شخصیتی و خودكارآمدی دانش آموزان دورة پیش دانشگاهی با عملكرد تحصیلی بالا و پایین , تحقیق شناخت و مقایسة ویژگیهای شخصیتی و خودكارآمدی دانش آموزان دورة پیش دانشگاهی , شناخت و مقایسه ویژگیهای شخصیتی و خودکارآمدی دانش آموزان , تحقیق مقایسه و شناخت ویژگیهای شخصیتی و خودکارآمدی دانش آموزان دبیرستانی , پژوهش ویژگیهای شخصیتی و خودکارامدی دانش آموزان پیش دانشگاهی , ویژگیهای شخصیتی د

    admin3 بازدید : 53 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    تاثیر هوش هیجانی بر سلامت روانی و موفقیت تحصیلی از دبیرستان به دانشگاه

    تاثیر هوش هیجانی بر سلامت روانی و موفقیت  تحصیلی از دبیرستان به دانشگاهدسته: علوم تربیتی
    بازدید: 7 بار
    فرمت فایل: doc
    حجم فایل: 113 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 202

    پژوهشهای انجام شده در زمینه رابطه هوش هیجانی با مؤلفه سلامت روانی نشان داده اند كه این سازه با سلامت روان شناسایی محتوای هیجانها و توان همدلی با دیگران (می یرو سالوی، 1990، 1993، 1997) سازش اجتماعی و هیجانی (سالوی و كاراسو (2002) و بهزیستی هیجانی (سلامت هیجانی) (می یرو كهر ، 1996) رضایت از زندگی (پالمر و دونالدسون و استاف ، 2002) همبستگی مثبت و

    قیمت فایل فقط 8,000 تومان

    خرید

    پژوهش تاثیر هوش هیجانی بر سلامت روانی و موفقیت  تحصیلی از دبیرستان به دانشگاه


    مقدمه :‌

    انتقال از دبیرستان به دانشگاه برای بسیاری از دانشجویان موقعیتی استرسزاست. نمونه هایی از این استراسزاها عبارتند از: تغییر در ساختار، روابط با والدین و خانواده مخصوصا جدایی آنها، برقراری روابط جدید، یادگیری عادتهای درس برای محیط تحصیلی جدید، پذیرش و تمرین استقلال بعنوان یك بزرگسال. آمادگیها و توانمندیهای فرد برای مقابله با این عوامل استرسزا همواره مورد توجه پژوهشگران، متخصصان بهداشت و سلامت روانی، روانشناسان بالینی و متولیان امور آموزش و تربیتی بوده است. (استیو ارت[1] و هلی[2] ، 1985).

    توانمندیها و شایستگی های اجتماعی و هیجانی از عوامل تعیین كننده و تاثیرگذار بر سلامت روانی و موفقیت تحصیلی محسوب می شود (آستین[3]، سالكومنك[4]، الگن[5] (2005)، پاركر[6]، ساموفلد[7] و هوگان[8] (2004). شایستگی هایی كه می توانند پیامدهای نامطلوب عوامل استرسزا را كاهش دهند و تاثیرگذار بر سلامت روانی[9] و موفقیت تحصیلی[10] محسوب می شود.

    خاستگاه نظری هوش هیجانی است كه بوسیله سالوی[11] و مییر[12] پیشنهاد شد. هوش هیجانی بعنوان یك توانایی عبارتست از ظرفیت ادراك و ابراز و شناخت و كاربرد و اداره هیجانات در خود و دیگران (سالوی ویسر 1997).

    فهرست مطالب

    فصل اول

    مقدمه :‌

    بیان مسئله:

    اهداف پژوهش

    اهمیت و ضرورت تحقیق

    فرضیه پژوهش

    تعاریف و اصطلاحات

        تعریف عملیاتی
        ·                    تعریف نظری  

    فصل سوم

    مقدمه

    روش تحقیق

    متغیرهای تحقیق

    نمونه آماری

    روش نمونه گیری

    روش اجرا

    روش و ابزار جمع آوری اطلاعات

    پرسشنامه

    تفسیر نتایج هوش هیجانی

    روش آماری برای تجزیه و تحلیل

    فصل دوم

    مقدمه

    تعریف هوش

    تعریف هوش از نظر پیاژه[1]:‌

    تعریف هوش از نظر بینه[2] و سیمون[3]:

    تعریف هوش از نظر ترمن[4] :‌

    تعریف هوش از نظر وكسلر:

    تعریف هوش از نظر هامفریز[5]:

    تعریف هوش از نظر روانشناسان:

    تعریف تربیتی هوش

    تعریف تحلیلی هوش

    تعریف كاربردی هوش:

    تاریخچه هوش:

    انواع هوش

    1-هوش از دیدگاه ثرندایك

    2- هوش از دیدگاه اسپیرمن:

    3-هوش از دیدگاه ترستون:

    4- هوش از دیدگاه اشتنرنبرگ[6]:

    5- هوش از دیدگاه گاردنر[7]:

    هوش دیداری:

    هوش كلامی:

    هوش منطقی:‌

    هوش بدنی:

    هوش موسیقی

    هوش درون فردی

    هوش برون فردی

    طبقه بندی افراد از نظر هوشی:

    الف/ عقب مانده ذهنی

    ویژگی افراد خلاق:

    هوش و خلاقیت

    روشهای پرورش تفكر خلاق از نظر دی چكو[8]:

    تقسیم بندی افراد از نظر هوشی:

    عوامل موثر بر هوش

    1- تفاوت جنسی

    2-جمعیت خانواده و ترتیب تولد

    3-پایگاه شغلی پدر و مادر

    4-پایگاه اجتماعی و اقتصادی

    5-عوامل فرهنگی و محیط آموزشی

    پ/ مدرسه

    ت/ وراثت

    ث/ سایر عوامل زیستی

    نظریه های هوش

    نظریه رواسنجی

    نظریه رشدی

    1- دوره حسی – حركتی [9](از تولد تا 2 سالگی):

    2- دوره پیش عملیاتی[10] (2-7 سالگی):

    3- دوره عملیات عینی [11](7 تا 11 سالگی):

    4-دوره عملیات صوری[12] (11 سالگی به بعد):‌

    نظریه شناختی و پردازش داده ها

    انواع آزمونهای هوش

    -آزمونهای انفرادی

    1-آزمون استنفورد – بینه[13]

    ب- فرم جدید‌ آزمون استنفورد – بینه

    2-آزمون وكسلر[14]

    مقیاس هوش كلامی

    مقیاس هوش عملی

    آزمونهای گروهی

    مولفه های هیجان

    شدت هیجان[15]

    پایایی هیجانی[16]

    خلوص هیجان

    درون نگری:[17]

    ابعاد ارزیابی

    برانگیختگی و هیجان

    تعاریف هیجان :

    نظریه های هیجانی

    نظریه جیمز – لاك :‌

    نظریه بازخورد[18]:

    نظریه كانن- بارد [19]

    نظریه فعال سازی

    نظریه انگیزشی[20]

    نظریه روانكاوی[21]:

    نظریه رفتاری

    اصول موضوعی نظریه هیجان

    انواع اصلی رفتارهای تطبیقی

    الگوی اصلی رفتاری

    هیجانهای اولیه :

    (بعد ترس)

    (بعد خشم)

    (بعد شادی)

    (بعد اندوه)‌

    (بعد پذیرش)

    (بعد تنفر)‌

    (بعد تعجب)

    (بعد انتظار)

    مقدمه

    تاریخچه بهداشت روانی

    تعریف رانگ[22] از بهداشت روانی: (همان منبع)

    تعریف آدلر[23] از بهداشت روانی: (همان منبع)

    تعریف هارتمن[24] از بهداشت روانی : (همان منبع)

    تعریف كارل مننجر[25] از بهداشت روانی: (همان منبع)

    تعریف واتسون [26]از بهداشت روانی: (همان منبع)

    تعریف پاولف از بهداشت روانی:‌(همان منبع)

    تعریف كینزبرگ در مورد بهداشت روانی:

    اهداف بهداشت روانی

    تعاریف بهداشت روانی :

    تعریف بهداشت روانی از نظر مكاتب مختلف روانشناسی:

    مكتب روانكاوی[27] (همان منبع)

    مكتب انسان گرایی[28] (گنجی، 1376)

    مكتب بوم شناسی (گنجی، 1376)

    اصول بهداشت روانی:

    ابعاد بهداشت روانی:

    1-پیشگیری نوع اول[29]:

    3-پیشگیری نوع سوم (یا ثالثیه[30])

    مكانیسمهای روانی

    1-واپس زدن یا سركوب كردن

    2-تعویض[31] یا جابجایی

    3-برون فكنی[32] یا فرافكنی

    4-جبران یا تلافی[33]

    5- خیالبافی (رویا پرستی)[34]

    6-همانند سازی (تشبیه)[35]

    7-انكار یا انكار واقعیت[36]

    8-بازگشت كودك نشی، عقب نشینی[37]

    9- دلیل تراشی[38]

    11- تظاهر به بی میلی

    12- درونفكنی[39]

    13- پرخاشگری [40]

    مقدمه

    تاریخچه هوش هیجانی[41]

    هوش هیجانی

    هوش هیجانی از نظر استیومن:

    هوش هیجانی از نظر سالوی و مییر:

    چند نكته در مورد تعریف هوش هیجانی سالوی و مییر:

    هوش هیجانی از نظر تایلور[42]:‌

    مولفه های هوش هیجانی بار-ان

    5-خلق عمومی

    هوش هیجانی از نظر كولمن

    تعریف هوش هیجانی:

    ویژگی هوش هیجانی:

    دیدگاههای هوش هیجانی

    دیدگاه توانمندی (پردازش اطلاعات):

    دیدگاه مختلط

    شاخه بندی هوش هیجانی

    نگاه اجمالی به ظهور مفهوم هوش هیجانی

    1970 الی 1989 (پیشتازان هوش هیجانی):

    1990 الی 1992 (ظهور هوش هیجانی):

    راههای پیشرفت هوش هیجانی:

    تفاوت EQ[43] با IQ [44]

    بی اطلاعی عمومی از هوش هیجانی:

    هوش هیجانی[45] و سلامت روان[46] :

    هوش هیجانی و موفقیت شغلی[47] :

    هوش هیجانی با سن ارتباط دارد:

    عناصر (مهارتهای هوش هیجانی):

    الف/ شناسایی حالتهای هیجانی

    2-شناخت حالات هیجانی دیگران:

    روشهای ارزشیابی حالات هیجانی در دیگران

    ب/ درك هیجانها

    ج/ تنظیم و كنترل هیجانها

    1-تنظیم هیجانهای خود

    چگونه هیجانهای خود را تنظیم كنیم؟

    1-جلوگیری [48]

    2-ارزیابی مجدد شناختی[49]

    3-تغییر جهت توجه[50]

    4-برنامه ریزی فعال [51]

    5-كمك خواهی

    2-تنظیم هیجانهای دیگران

    د/ استفاده موثر از هیجانها

    2-استفاده از هیجانها برای تاثیرگذاری در دیگران:

    1/ارعاب

    2/ التماس و درخواست:

    3 / چاپلوسی

    4/ ایجاد احساس گناه

    3) استفاده از هیجانها برای بهتر كنترل كردن تعارضها

    آزمونهای هوش هیجانی :

    تحقیقات داخلی :


    [1] - Piaget

    [2] - Binet

    [3] - Simon

    [4] - Terman

    [5] - Humphreys

    [6] - Estranberg

    [7] - Gardner

    [8] - Di- Chiko

    [9] - sensori- Motorstage

    [10] - Preperational

    [11] - concerte operations

    [12] - Formal operations

    [13] - Stanford - Binet

    [14] - Wechsler

    [15] - Intensity

    [16] - persistence

    [17] - Introspection

    [18] - Attitade Theory

    [19] _ Cannon – Bard Theory

    [20] - Motivational Theory

    [21] - Psychoanalytic

    [22] - otto rank

    [23] - Alfred Adler

    [24] - Heins hartman

    [25] - Karl Menninger

    [26] - watson

    [27] -

    [28] -

    [29] - primary prevention

    [30] - Tertiasy

    [31] - Dis Placement

    [32] - Projection

    [33] - compensation

    [34] - fantasy

    [35] - indentification

    [36] - Denial of Reality

    [37] - Regression

    [38] - Rationalization

    [39] - introjection

    [40] - aggression

    [41] - Emotional

    [42] - taylver

    [43] - Emotienal Quention

    [44] - Intellegency Quention

    [45] - EQ

    [46] - mental health

    [47] - saccesful job

    [48] - Inhibitation

    [49] _ cognitive Reappraisal

    [50] - Shifting Attention

    [51] - Active planning




    [1] - estiv art

    [2] - Hely

    [3] - astin

    [4] - salkofesk

    [5] - agen

    [6] - Parker

    [7] - samerfeld

    [8] - Hogan

    [9] - Health Mental

    [10] -

    [11] - Salvi

    [12] - Miyer

    قیمت فایل فقط 8,000 تومان

    خرید

    برچسب ها : تاثیر هوش هیجانی بر سلامت روانی و موفقیت تحصیلی از دبیرستان به دانشگاه , پژوهش تاثیر هوش هیجانی بر سلامت روانی و موفقیت تحصیلی , تفسیر نتایج هوش هیجانی , تاثیر هوش هیجانی بر سلامت روانی و موفقیت تحصیلی , دانلود تحقیق تاثیر هوش هیجانی بر سلامت روانی و موفقیت تحصیلی , تعریف هوش از نظر پیاژه , تعریف هوش از نظر روانشناسان , هوش از دیدگاه ثرندایك , تعریف تحلیلی هوش , تعریف كاربردی هوش , هوش برون فردی , طبقه بندی افراد از نظر ه

    admin3 بازدید : 46 یکشنبه 05 دی 1395 نظرات (0)

    تفاوت های جنسیت در پذیرفتن پیشنهادات جنسی

    تفاوت های جنسیت در پذیرفتن پیشنهادات جنسیدسته: علوم تربیتی
    بازدید: 5 بار
    فرمت فایل: docx
    حجم فایل: 119 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 29

    با توجه به نگرشات كلیشه ای، فرهنگی مردان نسبت به زنان در زمینه روابط جنسی علاقمند تر هستند،

    قیمت فایل فقط 3,500 تومان

    خرید

    تفاوت های جنسیت در پذیرفتن پیشنهادات جنسی

     

    با توجه به نگرشات كلیشه ای، فرهنگی مردان نسبت به زنان در زمینه روابط جنسی علاقمند تر هستند، احتمال اینكه زنان فعالیت جنسی را محدود سازند بیشتر است. در این مقاله، به كار صاحب نظرانی كه در حمایت از این مسئله بحث كرده اند اشاره می كنیم و به بررسی اطلاعات مصاحبه ای و ارتباطی كه این موضوع مورد و بحث را مورد حمایت قرار می دهند می پردازیم. در پایان، به دو آزمایش تجربی از این فرضیه رجوع می كنیم.

     

    فهرست مطالب:

    تفاوت های جنسیت در پذیرفتن پیشنهادات جنسی ۳
    پیش زمینه کلی ۵
    نظر زیست شناسان اجتماعی ۵
    بعد فرهنگی ۹
    تفاوت های جنسیت در علاقه به آثار نوشته شده و نوارهای شهوانی ۱۲
    تفاوت های جنسی در پاسخدهی به فیلم های شهوانی ۱۴
    تفاوت های جنسیت در فعالیت جنسی ۱۶
    پیش زمینه این تحقیق ۲۱
    نتایج و بحث ۲۹

    قیمت فایل فقط 3,500 تومان

    خرید

    برچسب ها : تفاوت های جنسیت در پذیرفتن پیشنهادات جنسی , تفاوت های جنسیت , پذیرفتن پیشنهادات جنسی , نوارهای شهوانی , فعالیت جنسی , فیلم های شهوانی , تفاوت های جنسیت در پذیرفتن پیشنهادات جنسی , پژوهش , مقاله , تحقیق , پروژه , دانلود پژوهش , دانلود مقاله , دانلود تحقیق , دانلود پروژه

    تعداد صفحات : 14

    اطلاعات کاربری
  • فراموشی رمز عبور؟
  • آمار سایت
  • کل مطالب : 10346
  • کل نظرات : 39
  • افراد آنلاین : 5
  • تعداد اعضا : 3
  • آی پی امروز : 211
  • آی پی دیروز : 84
  • بازدید امروز : 508
  • باردید دیروز : 197
  • گوگل امروز : 0
  • گوگل دیروز : 13
  • بازدید هفته : 1,676
  • بازدید ماه : 705
  • بازدید سال : 80,167
  • بازدید کلی : 1,469,164